王玉婷

摘 要：目前，情境教育在我國(guó)各學(xué)科、各階段的教學(xué)工作中都已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了其突出的優(yōu)勢(shì)與效果。由于情境教育本身具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，將之應(yīng)用于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中并以此來(lái)提升低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化具有重要的研究?jī)r(jià)值。從情境教育的內(nèi)涵出發(fā)對(duì)情境教育背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教育;數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、情境教育基本內(nèi)涵

情境教育是一種新型的教育方法，其強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建出一定的情境，然后通過(guò)情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒、大腦思維以及情感意識(shí)來(lái)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的目的。“真、美、情、思”是情境教育最主要的元素，也是其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)。情境教育的提出是從人的大腦特性出發(fā)，通過(guò)情境構(gòu)建使學(xué)生大腦中的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)頻率得到提升，進(jìn)而在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的大腦得到最大程度的利用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解與記憶，并使學(xué)生大腦思維能力得到發(fā)展?？梢哉f(shuō)，情境教育是一種科學(xué)的教學(xué)方法，完全符合人的大腦工作規(guī)律，在教育教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

二、情境教育對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

情境教育顧名思義就是需要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。這些創(chuàng)設(shè)的情境其本身都是源于生活的，所以情境教育就具有了生活化的特點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知最初就是通過(guò)自己日常生活中的所見(jiàn)、所聞與所思，所以生活化的情境更有助于為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)熟悉且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體地位，因此通過(guò)情境教育來(lái)增強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的生活性，正是教育教學(xué)工作中學(xué)生主體地位提升的體現(xiàn)。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的最基礎(chǔ)階段，其本身教學(xué)難度極大。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在幼兒園階段從未正式接觸過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尚未對(duì)數(shù)學(xué)形成基本概念。同時(shí)數(shù)學(xué)本身較為抽象且邏輯性較強(qiáng)，而低年級(jí)學(xué)生在抽象思維與邏輯思維發(fā)展上存在明顯不足，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力。而情境教育的生活化特點(diǎn)可以將抽象、空洞的數(shù)學(xué)以生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉且容易理解的內(nèi)容，然后再通過(guò)學(xué)生的思考就可以逐漸在學(xué)生腦海中勾勒出數(shù)學(xué)的基本面貌，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。可以說(shuō)，情境教育在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面具有重要意義。

三、情境教育背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)要重“真”

低年級(jí)學(xué)生的具象思維已經(jīng)較為完善，且其認(rèn)知體系的構(gòu)建也都源于生活，所以要使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更為生活化，就需要在情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的世界。這里的“真”強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì)以生活中的元素為藍(lán)本，避免情境超出學(xué)生本身的認(rèn)知體系而給學(xué)生造成困惑。例如在加減法教學(xué)中，“加”與“減”本身就是較為抽象的動(dòng)作詞匯，其與“跑”“吃”“看”這些生活化的詞匯具有較大區(qū)別。因此，通常教學(xué)中都會(huì)選擇學(xué)生熟悉的小動(dòng)物、食物等作為素材為學(xué)生勾勒出加減法的情境。如“5只小狗跑了2只，還剩3只”，這里就可以將“減”等同于“跑掉并消失不見(jiàn)”;而“4個(gè)雞蛋吃掉2個(gè)，還剩2個(gè)”，這里就可以將“減”等同于“吃掉并消失不見(jiàn)”。通過(guò)這種學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物構(gòu)建出的真實(shí)情境，有助于學(xué)生迅速與生活聯(lián)系起來(lái)，從而加快對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要重“美”

情境教育并非只是單純地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出討論、操作、互動(dòng)等情境就完成了任務(wù)。在此過(guò)程中還必須注重情境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生美育效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中得到審美的提升和思想的升華，而這也是人在生活中所必須具備的素質(zhì)。數(shù)學(xué)雖然屬于自然科學(xué)的范疇，但其并非與生活所割裂的。例如在“角的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，討論情境的創(chuàng)設(shè)就可以借助一些生活中的元素如歷史建筑、校園一角等，如此既能夠保證基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又可以使學(xué)生在圍繞這些素材進(jìn)行討論的過(guò)程中得到審美熏陶。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要重“情”

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)相較語(yǔ)文、自然等課程較為生澀難懂且枯燥乏味，學(xué)生往往缺乏興趣，因此情境教育背景下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就需要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在情感的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。例如在討論情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，以此討論出的正確答案多、誰(shuí)的發(fā)言積極等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如此就能夠有效激發(fā)出學(xué)生的好勝心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，然后在這種情感的激勵(lì)下積極參與到情境學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要重“思”

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，尤其在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生更需要通過(guò)自主思考來(lái)初步構(gòu)建出有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)框架。因此，情境教育背景下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使其能夠像生活中思考認(rèn)知客觀世界那樣來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行積極的思考。在這一方面，教師必須充分運(yùn)用好設(shè)疑情境，通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在此過(guò)程中，如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將會(huì)達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元