楊培秀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對于小學(xué)生理性思維的培養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有至關(guān)重要的意義。但由于小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不成熟，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)懈怠的情況和枯燥乏味的感覺。基于此，教師采取合理有效的教學(xué)方法去激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就十分必要，生活情境就是實現(xiàn)這一目的的有效教學(xué)方法。從提高生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的舉措出發(fā)，并據(jù)此提出應(yīng)該注意的方面，以期幫助教師適度合理地加以應(yīng)用，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);舉措

小學(xué)生由于年齡較小等因素，注意力容易分散，對外界事物的好奇心強(qiáng)，因此很容易在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時出現(xiàn)走神、不專心聽講等情況，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握很是不利。教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者，也是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略對于小學(xué)生的價值和意義是不容小覷的。生活情境教學(xué)法的優(yōu)勢就在于能夠通過情境設(shè)置、情境再現(xiàn)或者情境體驗等激發(fā)小學(xué)生的興趣，滿足他們的好奇心，不失為有效進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法。

一、提高生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的舉措

1.激發(fā)學(xué)生對生活情境的興趣

生活情境對于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)都大有裨益，為了使其更好地發(fā)揮效果，數(shù)學(xué)教師首先要激發(fā)起小學(xué)生對于生活情境的興趣。實現(xiàn)這一目的最好的方式就是采用小學(xué)生熟悉并且喜歡的方式，即生活小故事講解，但數(shù)學(xué)教師選擇的故事必須與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，這樣才能夠與自身的出發(fā)點和最終歸宿契合。具體說來，比如教師在講授體積這一較難的知識點時，為了引發(fā)學(xué)生的思考，就可以給小學(xué)生講烏鴉喝水的故事，烏鴉通過不斷地向瓶子中投放小石子的方式最終達(dá)成了喝水的目的，所表現(xiàn)的正是體積方面的知識，這樣的小故事極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)助益頗多。

2.擴(kuò)大生活情境習(xí)題比例

采用生活情境最終的目的是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，據(jù)此，教師還可以適當(dāng)擴(kuò)大與生活情境相關(guān)的習(xí)題比例。諸如，在進(jìn)行加減法數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，教師可以設(shè)置這樣的習(xí)題：“小明有粉色的糖果五塊，綠色的糖果三塊，紅色的糖果一塊;小紅有粉色的糖果三塊，給了小明一塊，綠色的糖果六塊，紅色的糖果四塊。小明和小紅每人共有多少塊糖果？”這樣同生活情境相關(guān)的習(xí)題能夠使小學(xué)生產(chǎn)生直觀的聯(lián)想和想象，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)習(xí)題的解答不再復(fù)雜和枯燥，可謂是提升生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的一個好方法。

3.結(jié)合或模擬生活情境進(jìn)行課程教學(xué)

生活情境最直觀的運用方式就是進(jìn)行模擬，比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)元、角等錢幣的識別時就可以采用模擬生活情境的方式。設(shè)置情境為，小明和小紅兩個人一起去購買水果，他們需要購買一斤葡萄、兩斤香蕉、四斤草莓，小明有二十五元五角，小紅有五十三元。教師根據(jù)班級的具體人數(shù)進(jìn)行小組劃分，每個小組設(shè)置五名成員，分別扮演小明、小紅、賣葡萄人員、賣香蕉人員和賣草莓人員。每人輪流扮演不同的角色，進(jìn)行銷售和購買，使小學(xué)生在模擬的生活情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和記憶。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的方面

生活情境這種教學(xué)方法和方式的運用雖然對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)大有裨益，但在運用的過程中也要注意兩方面的內(nèi)容。一方面，數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)情，根據(jù)年級分段合理進(jìn)行使用，比如一二年級的小學(xué)生，在進(jìn)行生活情境設(shè)置時就可以運用動物、糖果、娃娃等適合這一年齡段認(rèn)知的事物，而相對較高的年級則要盡量避免運用這些事物進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，以防適得其反。另一方面，數(shù)學(xué)教師要掌握適度原則，控制生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用頻率。關(guān)于生活情境的習(xí)題設(shè)置要適當(dāng)，控制好數(shù)量，避免全部都是這一類型的習(xí)題，從而使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法還有講授法、拓展法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，生活情境教學(xué)方法應(yīng)該同這些教學(xué)方法協(xié)同使用，才能夠更好地發(fā)揮效果。

數(shù)學(xué)學(xué)科由于知識內(nèi)容復(fù)雜、枯燥，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師的教學(xué)需要面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了更好地指導(dǎo)和幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，生活情境的運用就顯得尤為必要。只要數(shù)學(xué)教師能夠把握好生活情境運用的適度原則，充分結(jié)合學(xué)情，就一定能夠使其為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)助力。在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師做好激發(fā)學(xué)生對生活情境的興趣，擴(kuò)大生活情境習(xí)題比例，結(jié)合或模擬生活情境進(jìn)行課程教學(xué)這三方面的工作，才能夠真正發(fā)揮出生活情境教學(xué)法的巨大作用，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯 郭小琴