譚紅梅

摘要：語文關(guān)系著小學(xué)生語言能力、表達(dá)能力與生活能力的形成與發(fā)展，是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本工具，學(xué)好語文將對(duì)小學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。其中，閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，影響著小學(xué)生語言輸出與輸入功能的發(fā)展，實(shí)施讀寫一體化教學(xué)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文能力。本文將從實(shí)施以讀促寫，優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力；實(shí)施以寫促讀，深化小學(xué)生的閱讀思維；確定教學(xué)主任務(wù)，保證讀寫一體化效率三個(gè)角度全面分析小學(xué)語文實(shí)施讀寫一體化的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、讀寫一體化、教學(xué)對(duì)策

在很長一段時(shí)間內(nèi)，我國小學(xué)語文教師都是將閱讀與寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊組織語文教學(xué)的，導(dǎo)致小學(xué)生無法利用閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用完善自己的素質(zhì)發(fā)展。但是，最新一輪的課程改革將聽、說、讀、寫看成是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，認(rèn)為小學(xué)生們形成的語言能力是相互促進(jìn)與彼此影響的。由此，人們提出了讀寫一體化教學(xué)的改革口號(hào)，全面分析了閱讀與寫作的相互關(guān)系，為綜合提升小學(xué)生的語文能力做好了準(zhǔn)備。

一、實(shí)施以讀促寫，優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力

以讀促寫是為了發(fā)揮閱讀對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用展開的。眾所周知，小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的千篇一律、內(nèi)容空洞、立意虛假、情感缺失等問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升，而造成這一現(xiàn)象的基本原因便是小學(xué)生缺乏足夠的寫作素材與模仿范本，不懂寫好一篇文章的方式方法。本質(zhì)上講，閱讀是人們獲取知識(shí)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，恰好能夠解決小學(xué)生寫作素材不足的問題，而且還能為小學(xué)生提供模仿范本，使其學(xué)習(xí)寫作手法、寫作技巧與表達(dá)方法等知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)。所以，我們要以閱讀促進(jìn)寫作，完善小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

寫景作文一直都是限制小學(xué)生書面表達(dá)能力的基本因素，于是，在《觀錢塘潮》與《華山的險(xiǎn)》《松坊溪的美景》這三篇課文教學(xué)結(jié)束之后，我便引導(dǎo)小學(xué)生分析了寫景作文的注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇自己印象中最為著名的一處景觀完成寫景作文訓(xùn)練。通過觀察，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一篇寫景文章都有一定的觀察順序，如由遠(yuǎn)及近、由小及大、由近及遠(yuǎn)等等，然后再按照順序?qū)懴戮拔锏奶攸c(diǎn)。為了豐富語言，讓景色變得更加優(yōu)美，這些作家還會(huì)使用擬人、比喻等修辭手法，由此創(chuàng)造一幅幅生動(dòng)的自然畫卷。待分析結(jié)束之后，小學(xué)生便需自主擬定作文提綱，完成寫景作文訓(xùn)練。實(shí)踐證明，先以閱讀文本引導(dǎo)小學(xué)生分析某一類文體的寫作特征可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于學(xué)生靈活將這些寫作技巧遷移到作文教學(xué)之中，為小學(xué)生寫出一篇質(zhì)量上乘的作文做好準(zhǔn)備。

二、實(shí)施以寫促讀，深化小學(xué)生的閱讀思維

以寫促讀是要借助小學(xué)生的寫作行為深化小學(xué)生的閱讀程度，保證小學(xué)生對(duì)閱讀文本有著更加深刻而完善的閱讀認(rèn)識(shí)。一般來說，以讀促寫活動(dòng)基本以續(xù)寫、讀書筆記、感悟式寫作等寫作活動(dòng)為主，必須建立在小學(xué)生閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)之上，反應(yīng)的是小學(xué)生在閱讀某篇文本時(shí)所產(chǎn)生的人生感悟與心得，能夠完善與深化小學(xué)生的閱讀思維，加深文本的教育作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)實(shí)施以寫促讀活動(dòng)，切實(shí)改善語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

就如在《這里危險(xiǎn)，讓我來》一課教學(xué)中，我便讓小學(xué)生換位思考，讓他們想象自己是葉欣，以葉欣在面對(duì)“非典”病毒時(shí)的擔(dān)憂、遺憾與不甘為主展開擴(kuò)寫練習(xí)，讓整篇課文變得更加完整。為了完成這個(gè)寫作任務(wù)，小學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，揣摩葉欣護(hù)士長在對(duì)抗“非典”病魔時(shí)所堅(jiān)守的信念與做出的努力。有的小學(xué)生認(rèn)為，雖然葉欣在對(duì)抗病魔時(shí)十分勇敢，但是她的內(nèi)心也十分牽掛自己的親人，為自己無法盡到家庭責(zé)任而自責(zé)，所以這個(gè)學(xué)生便寫下了葉欣被隔離之后，因?yàn)闊o法與家人取得聯(lián)系與溝通，不能盡心盡力照顧家人的憂慮與不安；有的學(xué)生認(rèn)為葉欣在離別之際還未看到人們真正醫(yī)治了“非典”是她的心病，所以以葉欣彌留之際的遺憾之情進(jìn)行了詳細(xì)闡述……

三、確定教學(xué)主任務(wù)，保證讀寫一體化效率

雖然閱讀、寫作二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，但是二者又是彼此獨(dú)立存在的。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中混淆了閱讀與寫作教學(xué)，那么小學(xué)生是無法憑借自己的認(rèn)知能力確定任務(wù)主線的，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生混亂、無序的學(xué)習(xí)感受，不利于有效教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該確定每一輪讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的主任務(wù)，讓小學(xué)生明確知道自己的學(xué)習(xí)方向與奮斗目標(biāo)。

就如在上述兩個(gè)案例中，我便明確了讀寫一體化的教學(xué)任務(wù)，為小學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。比方說在《這里危險(xiǎn)，讓我來》的擴(kuò)寫練習(xí)中，我便向?qū)W生們明確提出了表達(dá)自己真情實(shí)感，但是要順應(yīng)課文寫作思路的學(xué)習(xí)要求。在評(píng)價(jià)小學(xué)生作文的時(shí)候，我也會(huì)以這篇作文與課文內(nèi)容的銜接性是否一致作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生作文分析小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。

總而言之，讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)是解決學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化小學(xué)生語言能力發(fā)展的基本方式。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀、寫作教學(xué)的相互促進(jìn)作用與彼此合作關(guān)系整合閱讀與寫作教學(xué)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率，為培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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