宋毅

摘要：詞匯歷來是高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙之一，而他們的專業(yè)和職業(yè)方向?qū)τ⒄Z又有著強(qiáng)烈的需求，本文針對他們學(xué)習(xí)英語詞匯記憶難的問題，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，讓其掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，以不斷提高他們英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；記憶規(guī)律；教學(xué)

記單詞難、詞匯量小是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的突出問題，他們往往花費(fèi)大量時間和精力卻收效甚微。如何有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯，將直接影響到學(xué)生英語的整體水平的提高。本文根據(jù)自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)，希望對廣大高職高專學(xué)生擴(kuò)大詞匯量及促進(jìn)英語教學(xué)水平有所參考。

一、大專英語詞匯要求

詞匯是組成語言的最基本的單位，基本要素，是語言的三要素之一，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。詞匯是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言，因此詞匯是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for College， 簡稱Pretco），是國家教育部批準(zhǔn)實(shí)施的面向高職高專層次全國性教學(xué)考試，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》分為A級和B級兩個層次，要求參加A級考試的學(xué)生必須領(lǐng)會式和復(fù)用式學(xué)握3400單詞以及一定量的常用詞組；參加B級考試的學(xué)生領(lǐng)會式和復(fù)用式掌握2500個單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。考試要求明確了詞匯在高職高專英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。

二、影響詞匯學(xué)習(xí)的因素

（一）語言文化的差異。學(xué)習(xí)詞匯望文生義，不少學(xué)生只懂其義，不知其用。對許多單詞和詞組只停留在表面上的認(rèn)識。比如，black tea是紅茶；brown bread是黑面包，當(dāng)看到busboy和 busgirl時，幾乎都想當(dāng)然地將其理解為“公共汽車上的男孩”和“公共汽車上的女孩”，其實(shí)是指在餐館打工的年輕人。因此，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。

（二）母語的影響。學(xué)生往往會把漢語的搭配習(xí)慣錯誤地移植到英語之中，于是出現(xiàn)了big rain，busy traffic，I very like playing basketball等不合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子。他們往往會按照漢語的思維方式來表達(dá)。造成這一因素是絕大多數(shù)的中國學(xué)生是在母語為漢語的語境中學(xué)習(xí)英語的，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，母語會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙作用。這也就是我們常常說的漢語式的英語。

三、英語詞匯教學(xué)方法

（一）常規(guī)式教學(xué)。教會學(xué)生常用的記憶詞匯方法：一是掌握音素的發(fā)音規(guī)則，通過體會、歸納，找到發(fā)音規(guī)律記憶詞匯。二是利用詞匯構(gòu)造法，英語詞匯里有許多構(gòu)詞法：有通過加前綴、后綴，構(gòu)成派生詞；有通過單詞的組合，構(gòu)成合成詞；有通過讀音的變化，成為新的詞語等等。三是聯(lián)想記憶法。許多單詞彼此之間都有聯(lián)系，有的拼法相似，有的意義相關(guān)，如近義詞、反義詞、上下義詞、同音詞等。通過互相聯(lián)想，鞏固記憶。四是掌握遺忘規(guī)律，充分利用人腦遺忘規(guī)律輔助詞匯記憶。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）提出的“遺忘規(guī)律”指出，人對于事物的記憶最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了。到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即先快后慢”的原則。因此，應(yīng)合理安排反復(fù)時間。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時多加復(fù)習(xí)，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。五是多途徑學(xué)習(xí)。從電視，電影中學(xué)習(xí)英語；朗誦英文詩；學(xué)唱英文歌曲；背誦名人演說詞；隨身帶單詞小本子等。

（二）情景式教學(xué)。這一教學(xué)模式可適用于單元結(jié)東后的詞匯回顧與記憶加強(qiáng)。首先讓學(xué)生在課后總結(jié)單元所出現(xiàn)的生難度詞匯與短語。然后以小組為單位，以角色扮演的形式在教師預(yù)先提供的情景下對這些詞匯與短語進(jìn)行編排，以對話或情最劇的形式呈現(xiàn)。最后邀請學(xué)生在課堂上表演并給予評價。這方法可謂一舉兩得，既讓學(xué)生積極主動的復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，又讓他們以自己的方式進(jìn)行表達(dá)，有效地鞏固了所學(xué)詞匯，并潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）混合模式教學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，構(gòu)建英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式，把課堂上和課外兩個時間在教學(xué)和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語詞匯，課后給學(xué)生補(bǔ)充英語詞匯學(xué)習(xí)的APP，比如百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等。同時，設(shè)計詞匯混合學(xué)習(xí)模式效果評價統(tǒng)計表，內(nèi)容包括：學(xué)生信息（班級、姓名、學(xué)號）；詞匯量（初始、1月、2月、3月、4月，……），并通過評選月度、季度、年度之星進(jìn)行PK。以保證整個英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式長時間的推進(jìn)，真正能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的詞匯量而起到實(shí)質(zhì)作用。

四、結(jié)束語

英語詞匯教學(xué)的方法很多，本人結(jié)合自己多年實(shí)踐作了一些總結(jié)，供大家在教學(xué)中參考。我相信，隨著社會的進(jìn)步，科技水平的不斷提升，學(xué)生對英語的需求內(nèi)在動力越來越強(qiáng)，一定還會探索總結(jié)出一些更能適合學(xué)生的英語詞匯教學(xué)方法，為不斷提升學(xué)生英語水平作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.

[2]束定芳，外語教學(xué)改革——問題與對策.

[3]趙平，中國學(xué)生詞匯深層知識的調(diào)查.國外外語教學(xué). 轉(zhuǎn)貼[4]韓晴立，劉秋霞，——高職高專英語詞匯教學(xué)分析.

[5]郝婕，——高職高專英語詞匯教學(xué)方法探究.

[6]盧虹，——四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職高專大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析.