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        淺談高職高專英語詞匯教學(xué)方法

        2018-12-24 09:53:34宋毅
        贏未來 2018年26期
        關(guān)鍵詞:英語詞匯教學(xué)

        宋毅

        摘要:詞匯歷來是高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙之一,而他們的專業(yè)和職業(yè)方向?qū)τ⒄Z又有著強烈的需求,本文針對他們學(xué)習(xí)英語詞匯記憶難的問題,結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗,進行了總結(jié),在課堂上引導(dǎo)學(xué)生,讓其掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,以不斷提高他們英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:英語詞匯;記憶規(guī)律;教學(xué)

        記單詞難、詞匯量小是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的突出問題,他們往往花費大量時間和精力卻收效甚微。如何有效進行英語詞匯教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯,將直接影響到學(xué)生英語的整體水平的提高。本文根據(jù)自己多年的英語教學(xué)實踐和經(jīng)驗,進行了總結(jié),希望對廣大高職高專學(xué)生擴大詞匯量及促進英語教學(xué)水平有所參考。

        一、大專英語詞匯要求

        詞匯是組成語言的最基本的單位,基本要素,是語言的三要素之一,是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。詞匯是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),沒有詞匯就無所謂句子,更無所謂語言,因此詞匯是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(Practical English Test for College, 簡稱Pretco),是國家教育部批準實施的面向高職高專層次全國性教學(xué)考試,《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》分為A級和B級兩個層次,要求參加A級考試的學(xué)生必須領(lǐng)會式和復(fù)用式學(xué)握3400單詞以及一定量的常用詞組;參加B級考試的學(xué)生領(lǐng)會式和復(fù)用式掌握2500個單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。考試要求明確了詞匯在高職高專英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此,詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一,它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。

        二、影響詞匯學(xué)習(xí)的因素

        (一)語言文化的差異。學(xué)習(xí)詞匯望文生義,不少學(xué)生只懂其義,不知其用。對許多單詞和詞組只停留在表面上的認識。比如,black tea是紅茶;brown bread是黑面包,當(dāng)看到busboy和 busgirl時,幾乎都想當(dāng)然地將其理解為“公共汽車上的男孩”和“公共汽車上的女孩”,其實是指在餐館打工的年輕人。因此,理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。

        (二)母語的影響。學(xué)生往往會把漢語的搭配習(xí)慣錯誤地移植到英語之中,于是出現(xiàn)了big rain,busy traffic,I very like playing basketball等不合乎英語表達習(xí)慣的句子。他們往往會按照漢語的思維方式來表達。造成這一因素是絕大多數(shù)的中國學(xué)生是在母語為漢語的語境中學(xué)習(xí)英語的,所以在英語學(xué)習(xí)過程中,母語會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙作用。這也就是我們常常說的漢語式的英語。

        三、英語詞匯教學(xué)方法

        (一)常規(guī)式教學(xué)。教會學(xué)生常用的記憶詞匯方法:一是掌握音素的發(fā)音規(guī)則,通過體會、歸納,找到發(fā)音規(guī)律記憶詞匯。二是利用詞匯構(gòu)造法,英語詞匯里有許多構(gòu)詞法:有通過加前綴、后綴,構(gòu)成派生詞;有通過單詞的組合,構(gòu)成合成詞;有通過讀音的變化,成為新的詞語等等。三是聯(lián)想記憶法。許多單詞彼此之間都有聯(lián)系,有的拼法相似,有的意義相關(guān),如近義詞、反義詞、上下義詞、同音詞等。通過互相聯(lián)想,鞏固記憶。四是掌握遺忘規(guī)律,充分利用人腦遺忘規(guī)律輔助詞匯記憶。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)提出的“遺忘規(guī)律”指出,人對于事物的記憶最初階段遺忘的速度很快,后來就逐漸減慢了。到了相當(dāng)長的時候后,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律,即先快后慢”的原則。因此,應(yīng)合理安排反復(fù)時間。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時多加復(fù)習(xí),隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。五是多途徑學(xué)習(xí)。從電視,電影中學(xué)習(xí)英語;朗誦英文詩;學(xué)唱英文歌曲;背誦名人演說詞;隨身帶單詞小本子等。

        (二)情景式教學(xué)。這一教學(xué)模式可適用于單元結(jié)東后的詞匯回顧與記憶加強。首先讓學(xué)生在課后總結(jié)單元所出現(xiàn)的生難度詞匯與短語。然后以小組為單位,以角色扮演的形式在教師預(yù)先提供的情景下對這些詞匯與短語進行編排,以對話或情最劇的形式呈現(xiàn)。最后邀請學(xué)生在課堂上表演并給予評價。這方法可謂一舉兩得,既讓學(xué)生積極主動的復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯,又讓他們以自己的方式進行表達,有效地鞏固了所學(xué)詞匯,并潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (三)混合模式教學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思想,構(gòu)建英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式,把課堂上和課外兩個時間在教學(xué)和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語詞匯,課后給學(xué)生補充英語詞匯學(xué)習(xí)的APP,比如百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等。同時,設(shè)計詞匯混合學(xué)習(xí)模式效果評價統(tǒng)計表,內(nèi)容包括:學(xué)生信息(班級、姓名、學(xué)號);詞匯量(初始、1月、2月、3月、4月,……),并通過評選月度、季度、年度之星進行PK。以保證整個英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式長時間的推進,真正能夠為提高學(xué)生的詞匯量而起到實質(zhì)作用。

        四、結(jié)束語

        英語詞匯教學(xué)的方法很多,本人結(jié)合自己多年實踐作了一些總結(jié),供大家在教學(xué)中參考。我相信,隨著社會的進步,科技水平的不斷提升,學(xué)生對英語的需求內(nèi)在動力越來越強,一定還會探索總結(jié)出一些更能適合學(xué)生的英語詞匯教學(xué)方法,為不斷提升學(xué)生英語水平作出貢獻。

        參考文獻:

        [1]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.

        [2]束定芳,外語教學(xué)改革——問題與對策.

        [3]趙平,中國學(xué)生詞匯深層知識的調(diào)查.國外外語教學(xué). 轉(zhuǎn)貼[4]韓晴立,劉秋霞,——高職高專英語詞匯教學(xué)分析.

        [5]郝婕,——高職高專英語詞匯教學(xué)方法探究.

        [6]盧虹,——四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,高職高專大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析.

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