摘要：現(xiàn)代教育發(fā)展中，集團化的辦學理念逐漸成為大多數(shù)學校的發(fā)展理念。小學教育是我國義務教育的初級階段，關(guān)系著學生以后教育歷程的發(fā)展，所以學校要盡最大努力提高教學質(zhì)量。集團化背景下多各種教研活動的實施，提出了更加詳細的指導，當然所有的發(fā)展機遇也伴隨著一定的挑戰(zhàn)，在小學教育中，將集團化的理念實施到教育過程中有很大的探討性。本文就小學教育中集團化發(fā)展背景的教研活動實施方法做相應的探討，提供參考。

關(guān)鍵詞：集團化；教研活動；小學教育；實施策略

引言：

對于學校教育來說，怎樣將自身的教學優(yōu)點全部展現(xiàn)出來是一個教育發(fā)展的重點問題，在集團化教育發(fā)展背景下，將一個教學團隊進行整合，對教學課題進行研究性規(guī)劃，發(fā)展各種有探究性的教研活動對于集團化背景下的教育發(fā)展有很大的探討價值。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)模式，實現(xiàn)集體化的備課模式

集體化的教學理念中，呈現(xiàn)很多的教學現(xiàn)象。首先，老師人數(shù)多，教學人力資源雄厚，這樣使得學校各種教研活動多樣化，而且現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡技術(shù)，為教育行業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，使得教育資源更加多樣，比如微課程、習題輔導資料、公開視頻課等；其次，老師團隊中精英人才眾多，這樣使得教育質(zhì)量得到更大保證，教育提升空間較大；再者，學生人數(shù)多，地域差異大，這樣使得教育實現(xiàn)統(tǒng)一，有利于學生融為一個團結(jié)的集體[1]。

集體化的備課方法主要有：

第一，集中型備課，這樣的備課模式，更加適用于新課程起始階段的小學低年級課程備課，因為新課程教育發(fā)展時間不長，在實施過程中參考經(jīng)驗有限，教學過程中問題比較集中，所以，學校在學期教育發(fā)展中，可以規(guī)定三個時期進行集體備課活動，首先是學期起始階段，這一時期的備課，主要是讓所有教研組的老師透徹分析教材內(nèi)容，所有老師分配承擔教材中一個教學內(nèi)容的分析任務，對于教學資料的分析和安排，可以通過網(wǎng)絡教學信息搜索，對其進行合理化的安排和信息補充；其次，學期中段的學習情況總結(jié)分析。老師可以通過網(wǎng)絡媒體，將學生學期中段的學習問題和教學過程中的難題，實現(xiàn)全面的分析探討，將學生的學習問題匯總，提出改善措施，并且用網(wǎng)絡信息傳遞的方式，確保將教學信息準確傳遞給每位代課教師；再者，一個學期結(jié)束后，組織教學總結(jié)和講學方案的修改，為后續(xù)教育過程提供更好的發(fā)展策略。

第二，具有分散性的備課方式。這樣的備課方式主要應用于小學高年級的教學過程，因為高年級的教學發(fā)展已經(jīng)有了一定的共享經(jīng)驗和成熟的課件案例。在時間上一般選擇時間跨度長的寒暑假，各個教研組將學科課件制作，教學任務的規(guī)劃落實到每位老師的身上，利用假期研究制作教學課件，搜集教學資料。例如：就某市的數(shù)學教研組，將小學五年級的語文課程教學備課內(nèi)容，平均分配給教研組管理的各學校語文老師身上，每個人承擔一定課時的課件制作，對于課件的制作，老師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的PPT課件，錄制教學小視頻等方式，充實教學內(nèi)容。

二、實行集團化教學磨課

磨課是指老師將日常教學總結(jié)出的經(jīng)驗在教學團體以公開探討觀摩的方式進行不斷的推敲的過程。一節(jié)精彩的課堂教學，是所有老師經(jīng)過反復的總結(jié)和探索得出的教學經(jīng)驗，所以組織磨課的教學方式，可以促進老師的共同發(fā)展，優(yōu)點的借鑒以及缺點的指正探討。磨課的教學方式，對于個體教師而言，是一種激勵和促進，對于教學團體來說，是一次思想與策略的交流融合，提升團隊發(fā)展素養(yǎng)[2]。

集團化的教育發(fā)展，使得骨干教師突出，但是優(yōu)秀的教師通常分布于各個學校，每位老師的教學風格和理念存在差異，所以要互相借鑒和探討，多教學過程不斷揣摩。單一的教研組老師交流，經(jīng)驗和模式都有限，但是優(yōu)秀教師團隊的培養(yǎng)需要的時間較長，為了能在短期內(nèi)就培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，所以采用了團隊與團隊之間的交流，利用不同的教學團隊，進行磨課，使得不同的教學理念和方法獲得更大的探討性，可以通過錄制教學視頻，進行廣泛的網(wǎng)絡評比，通過網(wǎng)絡評比的方式，讓大家給出相對的評判意見，從而總結(jié)出一套完整的教學評比標準。例如：針對小學英語中的語法教學，通過不同學區(qū)之間組成的教研小組，進行磨課交流，通過各個教研組講解自己的教學過程中主要的思想宗旨，進行實際的公開課堂，錄制相關(guān)教學視頻，讓不同區(qū)域的所有老師能了解到不同的課堂教學模式，進行不同的教研組之間的團隊交流。

三、專題性探討以及代表性課堂教學分享

在龐大的教師隊伍中，有些老師在教學中，經(jīng)驗豐富，懂得把握教學節(jié)奏和帶動學生學習心理，所以教學出色，這樣的教師在某些方面發(fā)展經(jīng)驗豐富，課堂教學經(jīng)典，可以將這些老師的課程錄制成優(yōu)秀教學視頻，可以作為老師的教學參考資料，而且通過學生對視頻課程的試聽，傾聽學生的意見，老師從自身教學方式采取改變措施，完善教學過程。例如：某小學一位數(shù)學老師，在課堂上提出一個問題，往往幾乎全班的同學舉手，甚至很多同學搶答，課堂氣氛十分活躍，小學生都能快樂的學習并思考，全班成績良好，老師也得到同學的喜愛，這樣一位老師，懂得抓住學生的心，善于調(diào)動課堂氣氛，教學方法具有代表性，教學經(jīng)驗豐富，這樣的教學課堂具有很大的代表性，可以組織教研組內(nèi)所有老師進行經(jīng)驗分享，錄制微課程視頻，利用網(wǎng)絡化的手段，實現(xiàn)課程信息傳遞，讓更多的老師和學生通過觀摩和學習，做出相應的改變，提高學習效率。

四、結(jié)束語

總之，集團化背景下的各種教研活動方式的實施，有很大的探討價值，在集團教育的發(fā)展下，利用互聯(lián)網(wǎng)教育公開評比，還可以組織教師之間的教研活動產(chǎn)生競爭性，提高老師的教學積極性，而且集團化的教學背景，能實現(xiàn)各區(qū)域老師之間的考題命題探討，使教育呈現(xiàn)整體性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫芳芳.集團化辦園模式下園本教研的組織與管理[J].動漫界：幼教365，2016（24）：36-37.

[2]許小娟.略談集團化背景下幾種教研活動方式的實施[J].教學月刊小學版（綜合），2013（Z1）：14-16.

作者簡介：

陳燕（出生年月：1978.05.27—）性別：女，民族：漢，籍貫：廣西北流，職稱：小教高級，學歷：本科，單位：廣西南寧市天桃實驗學校，研究方向：小學語文。