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        2018-12-21 12:46:28繆為
        贏未來 2018年21期
        關鍵詞:換位思考政治課堂

        繆為

        摘要:在政治課堂上,營造一種和諧融洽,相互吸引的氛圍,對于學生樂于學,老師寓教于樂,尤為重要。政治課堂上,其實不乏許多極富探討價值的話題,作為政治學科的教師,可從換位思考開始。

        關鍵詞:政治課堂 換位思考 感同身受 彼此尊重

        換位思考,是設身處地為他人著想,即想人所想,理解至上的一種處理人際關系的思考方式。人與人之間要互相理解,信任,并且要學會換位思考,這是人與人之間交往的基礎:互相寬容、理解,多去站在別人的角度上思考。就社會學角度而言,換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界,如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來,站在對方的立場上體驗和思考問題,從而與對方在情感上得到溝通,為增進理解奠定基礎。它既是一種理解,也是一種關愛。

        在教學過程和學生活動過程中,教師及組織者往往容易被學生反映出來的現(xiàn)象所激怒,原因是與自己的預設差之甚遠。也可以說是期望太高,而現(xiàn)實太殘酷。而學生以及參與者也覺得十分的不解,覺得自己也盡力完成,但是沒有得到正肯的回復。雙方因為自己的不同見解而產(chǎn)生分歧甚至是隔閡。各有各的理。其實,如若雙方有人愿意換位思考,問題就迎刃而解了。

        在我們與學生的互動中,有幾點可以體現(xiàn)其潤物無聲的作用。

        一、課堂上強調(diào)“你覺得呢?”

        教師要和學生建立良好的關系,教師要放下架子和學生平等交談,學生要以教師為長者,敬重教師,虛心向教師請教,構建師生間容易溝通交流的朋友關系,營造氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。教師要把學生當做朋友,同時要認識到學生畢竟是孩子,是教育培養(yǎng)的對象,他們每天都在成長,長身體、長知識,思考問題的方式方法每天都在改變。在教學過程中,反復的多問“你覺得呢?”,學生便有了主人翁的意識,主觀能動性積極的發(fā)揮出來,不覺得課堂就是老師一人的責任區(qū),自己也和老師一樣可以把控課堂。學生敢于爭辯、敢于發(fā)表獨立見解的氛圍,教師的職責就是把自己的專業(yè)知識傳授給學生,以語言、行為等影響學生,讓學生發(fā)揮主體作用,讓學生自由發(fā)表意見,能根據(jù)自己的學習方式,積極參與教學活動,達到培養(yǎng)學生的各種能力,提高學生的綜合素質(zhì)的目的。學生都有被他人肯定的需求,教師要對學生的理解和掌握的情況進行適當?shù)脑u價,適時地表揚,有利于學生保持學習積極性,為學生個性發(fā)展提供良好的民主氛圍,充分培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神,喚起學生的學習熱情,更喚起了學生對自我的肯定。

        二、活動中滲透“我感同身受!”

        學生在難過或者受到傷害時,最不想聽到的就是建議、大道理、心理分析或者別人的看法,那樣只能讓他感覺更差。過分同情會讓自己覺得自己太可憐;提問會產(chǎn)生防范心理;最激怒的是擺出一副高高在上的架勢說對方的感受毫無道理。這時候學生通常的反應就是:“算了吧,再說下去還有什么意思?”這說的不就是學生那種理不清頭緒的感覺嗎?原本認為那些“勸慰”效果的差異是因為人本身的知識結構、素質(zhì)水平亦或是他個人的人生體驗以及對事情的分析判斷能力決定的。其實,學生不一定接受。關鍵在對方的應答角度上,安撫、同情、建議、大道理、心理分析之類統(tǒng)統(tǒng)不能順利排解他的煩惱,這種時候需要的只是“共情”,簡單地說就是“你懂我!”

        在學生需要寬慰、勸誡、開導的時候,不防多說:“我感同身受!”從心理學的角度來說,就是“共情”,讓對方覺得:我不是孤獨的,不是我自身有所有的問題,有老師理解我。在這一條件下,學生與你的心理距離不遠,自然愿意接受你的觀點。

        三、生活中表達“我需要你一起?!?/p>

        蘇霍姆林斯基說過:“教育技術的全部奧秘就在于如何愛兒童?!蔽覀冊谏钌虾亲o他們,學習上幫助他們,形象上示范他們。對他們施之以愛、曉之以理、動之以情,創(chuàng)造出和諧的教育教學氛圍,培養(yǎng)意識學生的自我管理,促進學生的全面發(fā)展。

        每一位學生都渴望成功,對學生而言,精神上的愉悅體驗往往超過對物質(zhì)的追求。他們希望得到同學,特別是老師的肯定和承認。應該針對不同層次,不同種類的學生,創(chuàng)造不同的條件,不斷滿足他們的要求,鼓勵他們努力去獲得成功。讓學生各盡所能,既鍛煉自己的能力,又展示自己的才華,更激發(fā)他們的上進心。不同的活動中,根據(jù)學生的特色,大膽的說出老師自己的困惑和為難,把問題留給學生,讓他們解決你所謂的難題,從中讓他們自己找出自己的自信,感覺到“老師需要我,我被大家需要和認可”。當學生的自我管理能力提高,學生的各方面成績才能提高,這才是最成功的教育。

        四、交流中常說“你的優(yōu)勢比我多”。

        一些學生在教師面前很膽小,很拘緊,很自卑,但在同學面前卻很大膽,很活潑,很自信。我們可以利用學生之間的特殊情感經(jīng)常組織學生開展好朋友合作學習、小組合作表演等集體活動,努力為學生搭建充分展示自己的集體大舞臺。教師要用“放大鏡”找出學生的“閃光點”,多一些表揚,多一些鼓勵,讓一些自卑的學生覺得自己并不是一無是處,讓他們從中找到自信的支撐點,讓自信的光照亮每個學生的心靈。找出他的優(yōu)點,比較自己,在合適的場合說給他聽:“你擁有很多優(yōu)勢,老師都不如你”。放低姿態(tài),成就學生自信。

        人之間要互相理解,信任,并且要學會換位思考,這是人與人之間交往的基礎——互相寬容、理解,多去站在別人的角度上思考。換位思考,首先要做到對人對已同一標準;再則就是寬人嚴己。無論何種溝通,重點是你的對象是“人”,而不是“工具”。重視人的感受,在過程中自然會更加細膩自如。更容易做到“彼此尊重”,更利于溝通。

        參考文獻:

        [1]陳琦,劉儒德主編.當代教育心理學[M]. 北京師范大學出版社, 1997

        [2]柴西琴. 對探究教學的認識與思考[J]. 課程.教材.教法. 2001

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