繆為

摘要：在政治課堂上，營造一種和諧融洽，相互吸引的氛圍，對于學生樂于學，老師寓教于樂，尤為重要。政治課堂上，其實不乏許多極富探討價值的話題，作為政治學科的教師，可從換位思考開始。

關鍵詞：政治課堂 換位思考 感同身受 彼此尊重

換位思考，是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關系的思考方式。人與人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎：互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。就社會學角度而言，換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛。

在教學過程和學生活動過程中，教師及組織者往往容易被學生反映出來的現(xiàn)象所激怒，原因是與自己的預設差之甚遠。也可以說是期望太高，而現(xiàn)實太殘酷。而學生以及參與者也覺得十分的不解，覺得自己也盡力完成，但是沒有得到正肯的回復。雙方因為自己的不同見解而產(chǎn)生分歧甚至是隔閡。各有各的理。其實，如若雙方有人愿意換位思考，問題就迎刃而解了。

在我們與學生的互動中，有幾點可以體現(xiàn)其潤物無聲的作用。

一、課堂上強調(diào)“你覺得呢？”

教師要和學生建立良好的關系，教師要放下架子和學生平等交談，學生要以教師為長者，敬重教師，虛心向教師請教，構建師生間容易溝通交流的朋友關系，營造氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。教師要把學生當做朋友，同時要認識到學生畢竟是孩子，是教育培養(yǎng)的對象，他們每天都在成長，長身體、長知識，思考問題的方式方法每天都在改變。在教學過程中，反復的多問“你覺得呢？”，學生便有了主人翁的意識，主觀能動性積極的發(fā)揮出來，不覺得課堂就是老師一人的責任區(qū)，自己也和老師一樣可以把控課堂。學生敢于爭辯、敢于發(fā)表獨立見解的氛圍，教師的職責就是把自己的專業(yè)知識傳授給學生，以語言、行為等影響學生，讓學生發(fā)揮主體作用，讓學生自由發(fā)表意見，能根據(jù)自己的學習方式，積極參與教學活動，達到培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的綜合素質(zhì)的目的。學生都有被他人肯定的需求，教師要對學生的理解和掌握的情況進行適當?shù)脑u價，適時地表揚，有利于學生保持學習積極性，為學生個性發(fā)展提供良好的民主氛圍，充分培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神，喚起學生的學習熱情，更喚起了學生對自我的肯定。

二、活動中滲透“我感同身受！”

學生在難過或者受到傷害時，最不想聽到的就是建議、大道理、心理分析或者別人的看法，那樣只能讓他感覺更差。過分同情會讓自己覺得自己太可憐；提問會產(chǎn)生防范心理；最激怒的是擺出一副高高在上的架勢說對方的感受毫無道理。這時候學生通常的反應就是：“算了吧，再說下去還有什么意思？”這說的不就是學生那種理不清頭緒的感覺嗎？原本認為那些“勸慰”效果的差異是因為人本身的知識結構、素質(zhì)水平亦或是他個人的人生體驗以及對事情的分析判斷能力決定的。其實，學生不一定接受。關鍵在對方的應答角度上，安撫、同情、建議、大道理、心理分析之類統(tǒng)統(tǒng)不能順利排解他的煩惱，這種時候需要的只是“共情”，簡單地說就是“你懂我！”

在學生需要寬慰、勸誡、開導的時候，不防多說：“我感同身受！”從心理學的角度來說，就是“共情”，讓對方覺得：我不是孤獨的，不是我自身有所有的問題，有老師理解我。在這一條件下，學生與你的心理距離不遠，自然愿意接受你的觀點。

三、生活中表達“我需要你一起?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“教育技術的全部奧秘就在于如何愛兒童?！蔽覀冊谏钌虾亲o他們，學習上幫助他們，形象上示范他們。對他們施之以愛、曉之以理、動之以情，創(chuàng)造出和諧的教育教學氛圍，培養(yǎng)意識學生的自我管理，促進學生的全面發(fā)展。

每一位學生都渴望成功，對學生而言，精神上的愉悅體驗往往超過對物質(zhì)的追求。他們希望得到同學，特別是老師的肯定和承認。應該針對不同層次，不同種類的學生，創(chuàng)造不同的條件，不斷滿足他們的要求，鼓勵他們努力去獲得成功。讓學生各盡所能，既鍛煉自己的能力，又展示自己的才華，更激發(fā)他們的上進心。不同的活動中，根據(jù)學生的特色，大膽的說出老師自己的困惑和為難，把問題留給學生，讓他們解決你所謂的難題，從中讓他們自己找出自己的自信，感覺到“老師需要我，我被大家需要和認可”。當學生的自我管理能力提高，學生的各方面成績才能提高，這才是最成功的教育。

四、交流中常說“你的優(yōu)勢比我多”。

一些學生在教師面前很膽小，很拘緊，很自卑，但在同學面前卻很大膽，很活潑，很自信。我們可以利用學生之間的特殊情感經(jīng)常組織學生開展好朋友合作學習、小組合作表演等集體活動，努力為學生搭建充分展示自己的集體大舞臺。教師要用“放大鏡”找出學生的“閃光點”，多一些表揚，多一些鼓勵，讓一些自卑的學生覺得自己并不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點，讓自信的光照亮每個學生的心靈。找出他的優(yōu)點，比較自己，在合適的場合說給他聽：“你擁有很多優(yōu)勢，老師都不如你”。放低姿態(tài)，成就學生自信。

人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎——互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。換位思考，首先要做到對人對已同一標準；再則就是寬人嚴己。無論何種溝通，重點是你的對象是“人”，而不是“工具”。重視人的感受，在過程中自然會更加細膩自如。更容易做到“彼此尊重”，更利于溝通。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M]. 北京師范大學出版社， 1997

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