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        基于全程實(shí)踐與反思的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革研究

        2018-12-21 12:46:28莊璐
        贏未來 2018年21期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐與反思學(xué)前教育教學(xué)改革

        莊璐

        摘要:學(xué)前教育專業(yè)教育是一種綜合應(yīng)用型教育,實(shí)踐與反思工作是該專業(yè)人才培養(yǎng)必須要加強(qiáng)重視的部分,但是很多學(xué)校對(duì)實(shí)踐和反思工作的重要性都缺乏理性認(rèn)識(shí),在教學(xué)過程中對(duì)這兩個(gè)方面的培養(yǎng)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,導(dǎo)致很多該專業(yè)的學(xué)生走出社會(huì)工作的時(shí)候教學(xué)能力不高,實(shí)踐能力不強(qiáng),進(jìn)步慢。教育實(shí)踐、反思活動(dòng)應(yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程的,全方面地讓將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中,在實(shí)踐中不斷地反思工作與理論,再次指導(dǎo)實(shí)踐,經(jīng)歷這樣一個(gè)反復(fù)的過程才能真正提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力,因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力要引起重視。

        關(guān)鍵詞:實(shí)踐與反思;學(xué)前教育;教學(xué)改革

        一、全程實(shí)踐與反思的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1課程設(shè)置偏重理論

        學(xué)前教育應(yīng)該是注重學(xué)生的綜合性培養(yǎng),所以學(xué)前教育課程應(yīng)該是要突出這個(gè)專業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn),但是,實(shí)際上很多學(xué)前教育把學(xué)前教育當(dāng)成普通的文化教育來看待,忽視了學(xué)前教育本應(yīng)有的實(shí)踐性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國很多學(xué)前教育專業(yè)課程將文化素養(yǎng)的通識(shí)課作為重點(diǎn)來設(shè)置課程,而對(duì)該專業(yè)學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或見習(xí)的實(shí)踐教育不夠重視。比如說,很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在教育專業(yè)人才培養(yǎng)中,將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》等教材設(shè)置為必修課程,而且課時(shí)占比較高,導(dǎo)致本應(yīng)注重實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)課程被這類理論課程占用,真正實(shí)踐的實(shí)踐變少,影響了本專業(yè)的核心課程,弱化了專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),扭曲了本專業(yè)的教學(xué)目的。

        1.2理論與實(shí)踐脫軌

        在很多學(xué)校的學(xué)前教育課程培養(yǎng)中,專業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)等一些實(shí)踐課程、技能課程與理論課程是脫離的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園里工作,一般都會(huì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的基本都是理論知識(shí),很少接觸到真正意義上的實(shí)踐活動(dòng),也就很容易導(dǎo)致理論聯(lián)系不上實(shí)踐的現(xiàn)象發(fā)生。這類現(xiàn)象一般是由于學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)時(shí),將理論與實(shí)踐脫離教學(xué),理論就是理論,而實(shí)踐就是實(shí)踐,不會(huì)在實(shí)踐中深刻分析理論,導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如,《學(xué)前兒童游戲》、《學(xué)前兒童心理》等課程中涉及的理論如果不融入到實(shí)踐中很難讓一位成熟的青少年認(rèn)真體會(huì)到幼兒的心理狀態(tài),必然導(dǎo)致往后的工作很難開展。另外,本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些技藝基本都是憑個(gè)人興趣選擇性學(xué)習(xí),對(duì)于幼兒教學(xué)技能不是完全匹配的。

        1.3實(shí)習(xí)缺乏真正意義

        實(shí)習(xí)課程缺乏專業(yè)帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)單位老師的細(xì)致的管理與指導(dǎo),使得實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作事倍功半。學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)一般都是大規(guī)模地把大量學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生送入各種實(shí)習(xí)單位,一方面,學(xué)生分散,帶隊(duì)教師指導(dǎo)和管理不變,另一方面,實(shí)習(xí)單位的教師一般都有一種差使新來者的心理,而不對(duì)其作出系統(tǒng)地作出分析與評(píng)價(jià),全面地提出指導(dǎo)性意見,這兩點(diǎn)原因使得學(xué)科課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性。此外,本專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較少,畢業(yè)論文任務(wù)重,身心不足。很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)只在大四時(shí)期內(nèi)安排半個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間,而且此時(shí)間段,本專業(yè)學(xué)生還要考慮畢業(yè)論文的撰寫。因此,本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)只是一種形式,并沒有很大的實(shí)際作用。

        二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革研究

        2.1更新理念

        我們要革新以往以理論為主的單一學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。幼兒園教育不同于其他教育,它對(duì)教師的實(shí)際操作能力要求比較高,因此我們要加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生這方面的能力培養(yǎng),以提高該專業(yè)的應(yīng)用效果,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然幼兒教育人才的培養(yǎng)不能離開理論知識(shí),但是他們的理論知識(shí)應(yīng)該必須要從實(shí)踐中培養(yǎng),讓理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中增強(qiáng)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐證明,很多難以言傳的知識(shí)與技能單一用理論教育是不能夠教授到位的,只有在實(shí)踐中讓本專業(yè)學(xué)生獨(dú)自捕捉幼兒的心理狀態(tài),在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),才能夠體會(huì)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此學(xué)校要更新培育理論,理論與實(shí)踐相結(jié)合,重視實(shí)踐的培養(yǎng)方式。

        2.2注重實(shí)踐

        理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了指導(dǎo)實(shí)踐,隨著理論的積累,實(shí)踐在不斷的發(fā)展,因而實(shí)踐是一個(gè)過程?;诤芏鄬W(xué)校將大四作為學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間,產(chǎn)生很多不利問題,它把實(shí)踐看做是一個(gè)短期的過程,而實(shí)踐是要不斷積累的,在時(shí)間的印證下不斷的進(jìn)步。所以將專業(yè)三年或四年都作為實(shí)踐時(shí)間,將會(huì)更有利于讓學(xué)生在一個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的實(shí)踐中,將理論慢慢運(yùn)用到實(shí)踐中,再從實(shí)踐中思考理論知識(shí),對(duì)理論知識(shí)形成一個(gè)理性的批判性態(tài)度,可以讓理論更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。

        2.3建立新的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

        評(píng)價(jià)考核機(jī)制有利于判斷學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,是其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的效果的一個(gè)反應(yīng),對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和鞭策作用。建立新的評(píng)價(jià)考核機(jī)制就要拋棄傳統(tǒng)以試卷為主的單一評(píng)價(jià)考核方式,而是要對(duì)學(xué)生上課表現(xiàn)、日常生活、實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合起來,統(tǒng)一評(píng)分。雖然試卷之外的考核方式實(shí)施難度較高,但是可以運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)模擬、情景法、問答法等形式考核該專業(yè)學(xué)生的反應(yīng)能力、理論運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

        三、結(jié)語

        幼兒教育應(yīng)是以接受啟蒙教育為主的教學(xué)方式,因此幼兒教育不同于普通的教育,它對(duì)幼兒理論知識(shí)的培養(yǎng)要求不高,但是對(duì)教師的理論知識(shí)的靈活運(yùn)用要求相當(dāng)高。幼兒教師只有將學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)只有反復(fù)通過實(shí)踐、思考,才能將理論知識(shí)理解到位,較為靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,所以學(xué)校要更加重視學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的改革研究,以提高該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]沈軍. 職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP評(píng)價(jià)模式實(shí)踐研究[D].西南大學(xué),2016.

        [3]何珊珊. A高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題及優(yōu)化對(duì)策研究[D].江西科技師范大學(xué),2016.

        [4]鄒小婷.基于全程實(shí)踐與反思的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革探究[J].現(xiàn)代教育管理,2016(02):66-71.

        [5]張皓. 學(xué)前教育專業(yè)全程教育實(shí)踐課程的建構(gòu)研究[D].西南大學(xué),2012.

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