莊璐

摘要：學(xué)前教育專業(yè)教育是一種綜合應(yīng)用型教育，實(shí)踐與反思工作是該專業(yè)人才培養(yǎng)必須要加強(qiáng)重視的部分，但是很多學(xué)校對實(shí)踐和反思工作的重要性都缺乏理性認(rèn)識，在教學(xué)過程中對這兩個方面的培養(yǎng)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)致很多該專業(yè)的學(xué)生走出社會工作的時候教學(xué)能力不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，進(jìn)步慢。教育實(shí)踐、反思活動應(yīng)該是貫穿整個學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程的，全方面地讓將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷地反思工作與理論，再次指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)歷這樣一個反復(fù)的過程才能真正提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，因此學(xué)校對學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力要引起重視。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐與反思；學(xué)前教育；教學(xué)改革

一、全程實(shí)踐與反思的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置偏重理論

學(xué)前教育應(yīng)該是注重學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，所以學(xué)前教育課程應(yīng)該是要突出這個專業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)，但是，實(shí)際上很多學(xué)前教育把學(xué)前教育當(dāng)成普通的文化教育來看待，忽視了學(xué)前教育本應(yīng)有的實(shí)踐性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多學(xué)前教育專業(yè)課程將文化素養(yǎng)的通識課作為重點(diǎn)來設(shè)置課程，而對該專業(yè)學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或見習(xí)的實(shí)踐教育不夠重視。比如說，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》等教材設(shè)置為必修課程，而且課時占比較高，導(dǎo)致本應(yīng)注重實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)課程被這類理論課程占用，真正實(shí)踐的實(shí)踐變少，影響了本專業(yè)的核心課程，弱化了專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，扭曲了本專業(yè)的教學(xué)目的。

1.2理論與實(shí)踐脫軌

在很多學(xué)校的學(xué)前教育課程培養(yǎng)中，專業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)等一些實(shí)踐課程、技能課程與理論課程是脫離的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園里工作，一般都會缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本都是理論知識，很少接觸到真正意義上的實(shí)踐活動，也就很容易導(dǎo)致理論聯(lián)系不上實(shí)踐的現(xiàn)象發(fā)生。這類現(xiàn)象一般是由于學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)時，將理論與實(shí)踐脫離教學(xué)，理論就是理論，而實(shí)踐就是實(shí)踐，不會在實(shí)踐中深刻分析理論，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如，《學(xué)前兒童游戲》、《學(xué)前兒童心理》等課程中涉及的理論如果不融入到實(shí)踐中很難讓一位成熟的青少年認(rèn)真體會到幼兒的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致往后的工作很難開展。另外，本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些技藝基本都是憑個人興趣選擇性學(xué)習(xí)，對于幼兒教學(xué)技能不是完全匹配的。

1.3實(shí)習(xí)缺乏真正意義

實(shí)習(xí)課程缺乏專業(yè)帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)單位老師的細(xì)致的管理與指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作事倍功半。學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)一般都是大規(guī)模地把大量學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生送入各種實(shí)習(xí)單位，一方面，學(xué)生分散，帶隊(duì)教師指導(dǎo)和管理不變，另一方面，實(shí)習(xí)單位的教師一般都有一種差使新來者的心理，而不對其作出系統(tǒng)地作出分析與評價，全面地提出指導(dǎo)性意見，這兩點(diǎn)原因使得學(xué)科課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏針對性。此外，本專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時間較少，畢業(yè)論文任務(wù)重，身心不足。很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)只在大四時期內(nèi)安排半個學(xué)期的實(shí)習(xí)時間，而且此時間段，本專業(yè)學(xué)生還要考慮畢業(yè)論文的撰寫。因此，本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)只是一種形式，并沒有很大的實(shí)際作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革研究

2.1更新理念

我們要革新以往以理論為主的單一學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。幼兒園教育不同于其他教育，它對教師的實(shí)際操作能力要求比較高，因此我們要加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)，以提高該專業(yè)的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然幼兒教育人才的培養(yǎng)不能離開理論知識，但是他們的理論知識應(yīng)該必須要從實(shí)踐中培養(yǎng)，讓理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中增強(qiáng)理論知識的理解與應(yīng)用。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，很多難以言傳的知識與技能單一用理論教育是不能夠教授到位的，只有在實(shí)踐中讓本專業(yè)學(xué)生獨(dú)自捕捉幼兒的心理狀態(tài)，在現(xiàn)場體驗(yàn)，才能夠體會到這個知識點(diǎn)。因此學(xué)校要更新培育理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐的培養(yǎng)方式。

2.2注重實(shí)踐

理論知識的學(xué)習(xí)就是為了指導(dǎo)實(shí)踐，隨著理論的積累，實(shí)踐在不斷的發(fā)展，因而實(shí)踐是一個過程。基于很多學(xué)校將大四作為學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，產(chǎn)生很多不利問題，它把實(shí)踐看做是一個短期的過程，而實(shí)踐是要不斷積累的，在時間的印證下不斷的進(jìn)步。所以將專業(yè)三年或四年都作為實(shí)踐時間，將會更有利于讓學(xué)生在一個斷斷續(xù)續(xù)的實(shí)踐中，將理論慢慢運(yùn)用到實(shí)踐中，再從實(shí)踐中思考理論知識，對理論知識形成一個理性的批判性態(tài)度，可以讓理論更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.3建立新的評價考核機(jī)制

評價考核機(jī)制有利于判斷學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，是其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的效果的一個反應(yīng)，對學(xué)生有激勵和鞭策作用。建立新的評價考核機(jī)制就要拋棄傳統(tǒng)以試卷為主的單一評價考核方式，而是要對學(xué)生上課表現(xiàn)、日常生活、實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合起來，統(tǒng)一評分。雖然試卷之外的考核方式實(shí)施難度較高，但是可以運(yùn)用現(xiàn)場模擬、情景法、問答法等形式考核該專業(yè)學(xué)生的反應(yīng)能力、理論運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

幼兒教育應(yīng)是以接受啟蒙教育為主的教學(xué)方式，因此幼兒教育不同于普通的教育，它對幼兒理論知識的培養(yǎng)要求不高，但是對教師的理論知識的靈活運(yùn)用要求相當(dāng)高。幼兒教師只有將學(xué)科知識和教育知識只有反復(fù)通過實(shí)踐、思考，才能將理論知識理解到位，較為靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，所以學(xué)校要更加重視學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的改革研究，以提高該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的。

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