陸曉靜

【摘要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生需要掌握的一項重要技能，對學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)提升有一定的影響。高中信息技術(shù)課堂的開設(shè)目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)水平，使其得以在信息技術(shù)課堂學(xué)到實用性的內(nèi)容，解決生活中經(jīng)常遇到的問題。本次研究將分層教學(xué)和微課有效融合，突出分層價值，探索微課教學(xué)模式，為信息技術(shù)課堂實效性提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 信息技術(shù)課堂 微課教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0254-02

“微課”熱潮掀起，成為現(xiàn)階段被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式，而分層教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分響應(yīng)“因材施教”的基本要求，兩種教學(xué)方法的應(yīng)用效果明顯。將這兩種“新”、“舊”教學(xué)方法有效融合，對推動信息技術(shù)課堂教學(xué)時效性的提升作用明顯。這既是對高中信息技術(shù)課堂的一次全新改革，也是對兩種方法融合的新實踐。

1.分層教學(xué)視角下信息技術(shù)課堂微課教學(xué)實踐優(yōu)勢

分層教學(xué)視角下信息技術(shù)課堂微課教學(xué)實踐的具體優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個層面：其一，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，針對性更強(qiáng)。信息技術(shù)課堂微課的針對性較強(qiáng)，選題范圍較小，能夠更好的適應(yīng)信息技術(shù)課堂的知識點(diǎn)分布情況，使得分層教學(xué)的針對性更強(qiáng)，對學(xué)生的全面發(fā)展作用明顯；其二，自主選擇性更強(qiáng)。分層教學(xué)的核心是保證每一個層次的學(xué)生都能夠接收到良好的信息技術(shù)教學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)以致用。而微課教學(xué)模式的運(yùn)用則能夠為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以自我選擇微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以興趣為核心加深對于微課知識點(diǎn)的理解，從而為分層教學(xué)模式的應(yīng)用推廣奠定基礎(chǔ)；其三，體現(xiàn)信息技術(shù)課堂的開放性。在新的課堂環(huán)境中學(xué)生的主體價值得到展現(xiàn)，分層教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的個體差異進(jìn)行系統(tǒng)分析，找準(zhǔn)差異問題，從而開展針對性的教學(xué)。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，同樣肯定了學(xué)生的價值，師生之間的有效溝通、有效互動明顯增強(qiáng)，能夠結(jié)合學(xué)生的實際需求開展信息技術(shù)教學(xué)。

2.分層教學(xué)視角下信息技術(shù)課堂微課教學(xué)實踐策略

2.1學(xué)生分層和目標(biāo)分層中微課教學(xué)實踐

學(xué)生分層則是在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)之前，教師全面掌握學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解程度和個人對知識的接受情況，從而將學(xué)生劃分為不同等級。學(xué)生分層和目標(biāo)分層保持一致，其中目標(biāo)分層要保證與學(xué)生分層處于同一層面，目標(biāo)和學(xué)生保持較高的一致性。在此基礎(chǔ)之上，微課的應(yīng)用實踐需要保證一定的彈性，例如，對于低層次學(xué)生和低層次目標(biāo)，微課的側(cè)重點(diǎn)可以放在一些基礎(chǔ)的辦公軟件的操作層面，如Word中文本框的插入和文字的錄入等內(nèi)容，讓學(xué)生通過微視頻完成學(xué)習(xí)。而對于高層次學(xué)生和高層次目標(biāo)，則可以去應(yīng)用文本框修飾和結(jié)構(gòu)流程圖的繪制內(nèi)容，以這樣的微視頻內(nèi)容加深這一群體對于教學(xué)內(nèi)容的掌握，達(dá)成高層次教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.2教學(xué)活動分層中微課教學(xué)實踐

將信息技術(shù)課堂進(jìn)行分層，并結(jié)合微課保證這種層次性更加清晰和明確，從而完成對整個課堂的分解處理。例如在整個信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以結(jié)合分層教學(xué)與微課教學(xué)將整個教學(xué)活動劃分為“情境導(dǎo)入——構(gòu)建目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動——學(xué)生演示——評價反饋”全過程，從這幾個分層內(nèi)容中完成具體授課，滲透微課內(nèi)容。以Excel表格函數(shù)求和知識點(diǎn)為例，在求和的過程中需要做好定位，而后選擇函數(shù)，最終拖動數(shù)據(jù)完成求和，但在實際操作的過程中，學(xué)生通常在這一整個流程當(dāng)中的操作不夠具體和全面，造成教學(xué)時效性下降，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而結(jié)合分層教學(xué)和微課內(nèi)容，按照學(xué)生的實際情況做好調(diào)整，微課的應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的自我需求來進(jìn)行動態(tài)化的解析，包括快進(jìn)、暫停、后退等功能，使得微課的價值得以充分發(fā)揮。將傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂一對多的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ坏慕虒W(xué)，針對性更強(qiáng)，實效性更好[2]。

2.3課后教學(xué)分層中微課教學(xué)實踐

信息技術(shù)課堂需要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，基礎(chǔ)題是每一位學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，這就需要在進(jìn)行課后教學(xué)安排時，將基礎(chǔ)題為核心，提高題和發(fā)展題為輔助和專項提升的內(nèi)容。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生依據(jù)能力情況被分為不同層級，其中基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試要求。而對于其他高層次的學(xué)生，則可以通過提高題和發(fā)展題來增強(qiáng)這一群體的學(xué)習(xí)可拓展性，更好的掌握信息技術(shù)專項內(nèi)容，為自我提升打下堅實基礎(chǔ)。同樣，在進(jìn)行微課設(shè)計的過程中，也需要結(jié)合分層教學(xué)做好優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)，最終將因材施教的目標(biāo)展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云霞，朱倩.信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（07）：50.

[2]馬鳳云.微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的探索[J].中國教育信息化，2014（02）：45-47.