陳瑩 趙娟

【摘要】線上線下教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（offline）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（online）相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵，各高校如何從自身實際情況出發(fā)，科學(xué)開展混合式教學(xué)成為新的討論話題。我們可以通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。本文通過分析線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，并且探究了線上線下混合式教學(xué)在職業(yè)教育課程中進行實施策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 線上線下 計算機 應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0256-01

《計算機文化基礎(chǔ)》作為一門計算機基礎(chǔ)教育的公共課程，在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機自學(xué)能力方面起著十分重要的作用。將線上線下混合教學(xué)合理地運用到《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對《計算機文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而提高教學(xué)效果。

一、線上線下教學(xué)模式的含義

線上線下教學(xué)模式是指教師基于移動互聯(lián)技術(shù)，利用信息化手段包括云計算、大數(shù)據(jù)、移動設(shè)備等來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（online），并將教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)單、課件等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)立評價和互動模塊，學(xué)生可以利用課余時間完成對這些線上資料的學(xué)習(xí)，同時可以和教師進行互動交流；在線下課堂，教師在收集整理學(xué)生反饋的疑難問題后，有針對性地重點講授疑難問題，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。線上線下教學(xué)模式在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題作為驅(qū)動，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)。線上線下教學(xué)模式要求教師在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、知識傳授和答疑解惑中，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行融合，使教學(xué)過程實現(xiàn)“線下”與“線上”的有機結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

二、線上線下教學(xué)模式在《計算機文化基礎(chǔ)》課程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

《計算機文化基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，本課程涉及信息技術(shù)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)操作、辦公軟件以及網(wǎng)頁和數(shù)字多媒體技術(shù)。對于入門學(xué)習(xí)計算機的初學(xué)者來說《計算機文化基礎(chǔ)》是一門中等難度的，比較適合作為計算機學(xué)習(xí)的啟蒙書。其中許多的環(huán)節(jié)需要實踐為主，實用性很強。所以很需要線上視頻教學(xué)以及線下的老師講解。操作過程中視頻教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中更有代入感，對于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用有很大的幫助，加上老師協(xié)助教學(xué)，兩者結(jié)合才是最好的教學(xué)。改變過去的固態(tài)思想，填鴨式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代的科學(xué)資源合理教學(xué)才是主流。

因為線上線下教學(xué)模式是一種靈活的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因此線上線下教學(xué)模式在《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前的“線上”自主學(xué)習(xí)，理解、掌握要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在“線下”開展學(xué)習(xí)討論、交流在學(xué)習(xí)技術(shù)過程中遇到的問題，還可以通過實踐探索技術(shù)的奧秘，提高團隊協(xié)作能力和工作實踐能力。

三、線上線下混合教學(xué)模式在《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實施策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)資源平臺

資源共享和公開是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點之一。通過學(xué)?；蛘呓處熍c學(xué)生自己組建一個教學(xué)資源平臺，例如創(chuàng)建一個App或者論壇之類。在App上設(shè)置上課簽到，課外專題輔導(dǎo)，疑難解答等保持教師與學(xué)生的零距離交流，大量節(jié)約時間成本，也可以讓教師第一時間掌握學(xué)生對于《計算機文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的進度。教師還可以在App中加入分點討論組，和常犯錯誤題目一欄，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過不斷地創(chuàng)新溝通，不斷地對資源平臺內(nèi)容完善。打造出一個集合娛樂學(xué)習(xí)為一體的高效學(xué)習(xí)平臺。

（二）檢查線上學(xué)習(xí)成果，合理實施教學(xué)

對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)母倪M，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式。對于《計算機文化基礎(chǔ)》這門課程來說，傳統(tǒng)模式的死記硬背沒有效果，因為一門以實踐為主的課程更多的應(yīng)該采用線上學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該提高對于線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管。在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先學(xué)生在教師的組織下“以傳幫帶”組建學(xué)習(xí)小組；教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，檢測課前線上學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題信息，匯總提煉，確定課堂實施內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，制定線上線下綜合評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果做出評價，教師依據(jù)評價反饋及時修整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

（三）進行教學(xué)反思，拓展提升教學(xué)質(zhì)量

教師通過線上線下混合教學(xué)模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學(xué)反思，在后續(xù)《計算機文化基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)中不斷進行改進和優(yōu)化教學(xué)方案，進一步提升后續(xù)教學(xué)效果。在資源平臺中設(shè)置討論區(qū)，及時發(fā)現(xiàn)在實施過程中學(xué)生對于教學(xué)模式或者課程質(zhì)量中提出的意見，課后可與教師或者學(xué)生一起商討解決方案，其一可以增進教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系，其二也可以通過不斷地反思不斷地進步來提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）加大線上線下混合教學(xué)模式的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達，線上線下的混合式教學(xué)必定會成為日后教學(xué)的主流模式，單一的選擇其中一種都是不能給學(xué)生帶來最好的學(xué)習(xí)體驗。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國多數(shù)高職生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，由于生源和地區(qū)經(jīng)濟的不平衡，學(xué)生接受到信息社會數(shù)字知識影響程度各異，導(dǎo)致學(xué)生信息知識的儲備有較大差異，線上教學(xué)在學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)約束能力的情況下，線上教學(xué)成為一種散漫無約束的自發(fā)狀態(tài)，影響教學(xué)效果。所以要大力推廣混合式教學(xué)，在學(xué)生利用課下時間根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)，在教師監(jiān)督下把握學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

線上線下的混合教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)用的越來越廣泛，合理高效的使用，既借助線上的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)又結(jié)合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)書本知識強化。在傳授《計算機文化基礎(chǔ)》課程中，教師可以通過對“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”階段的教學(xué)進行強化，監(jiān)管，改進。徹底改變原有單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)教師學(xué)生零距離教學(xué)，科學(xué)化教學(xué)，以學(xué)生為中心的職業(yè)教育課程教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.

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