沈蔚妍

摘 要：小學(xué)生怕寫作，不愛寫作已成為現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中比較普遍的現(xiàn)象。教師面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，又該如何改善呢？學(xué)生的習(xí)作愿望和習(xí)作興趣是寫好作文必不可少的條件。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣可從以下幾方面著手：豐富學(xué)生對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)；降低習(xí)作要求，讓學(xué)生習(xí)作能夠接地氣；構(gòu)建“童化”的語(yǔ)言氛圍，在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)習(xí)作；及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生有成就感。

關(guān)鍵詞：習(xí)作興趣；生活體驗(yàn)；習(xí)作要求；評(píng)價(jià)反饋

習(xí)作是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，寫作能力對(duì)學(xué)生一生發(fā)展具有重大的影響。然而學(xué)生怕寫作，不愛寫作已成為比較普遍的現(xiàn)象。教師面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，又該如何改善呢？贊科夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)生的習(xí)作愿望和習(xí)作興趣是寫好作文必不可少的條件。習(xí)作興趣為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在動(dòng)力，它是學(xué)生樂(lè)于認(rèn)識(shí)和從事習(xí)作的意識(shí)傾向，一旦產(chǎn)生了習(xí)作興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、豐富學(xué)生對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，又高于生活。寫作亦是如此，只有對(duì)生活有獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，才能源源不斷地創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。對(duì)于小學(xué)生而言，寫不出好的作文，很多時(shí)候往往是缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。即使有了發(fā)現(xiàn)和感悟也未及時(shí)記錄下來(lái)，導(dǎo)致缺乏習(xí)作素材，當(dāng)真正需要用時(shí)卻只能在那兒抓耳撓腮，無(wú)從下筆。例如讓學(xué)生寫一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的所見所聞，很多同學(xué)記得的只是“某某某得了第一名”，三言兩語(yǔ)就寫完了，如同一筆流水賬，讀起來(lái)枯燥乏味。再如，一次語(yǔ)文練習(xí)中的作文題目是寫“課堂中一件令你印象深刻的事”，一星期中有五天在上課，每天都有六節(jié)課，每堂課上都有新鮮的事情發(fā)生，即便如此，仍有同學(xué)表示沒(méi)有令他印象深刻的事，不會(huì)寫。這樣的事例比比皆是，我想這正是缺乏對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和感悟所致?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，使其易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆倪@一要求中不難看出，留心觀察生活，熱愛生活才會(huì)有習(xí)作的素材，有話可說(shuō)后才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，才能提起習(xí)作的興趣。因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察身邊事物并及時(shí)做記錄，時(shí)刻保持一顆熱愛生活的心。

二、降低習(xí)作要求，讓學(xué)生習(xí)作能夠“接地氣”

“接地氣”和“高大上”分別是2012和2013年網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)，套用這兩個(gè)詞語(yǔ)，小學(xué)階段的習(xí)作只有“接地氣”了，才能做到“高大上”。聯(lián)系到小學(xué)生的習(xí)作，教師時(shí)常過(guò)多地重視思想的深刻、立意的高遠(yuǎn)，卻忽略了最實(shí)在的與學(xué)生最貼近的生活，而過(guò)高的習(xí)作要求正是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興致不高的重要原因之一。教師在點(diǎn)評(píng)修改時(shí)往往給學(xué)生灌輸成人的思想觀點(diǎn)，修改語(yǔ)句時(shí)也帶有成人的色彩。殊不知，兒童筆下流露出來(lái)的童真童趣，才是天下最可貴的，萬(wàn)萬(wàn)不能扼殺的。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該是天真活潑的，筆下的語(yǔ)言是充滿童趣的，看到他們的作文腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)是一張張充滿生機(jī)的笑臉。曾經(jīng)修改學(xué)生習(xí)作時(shí)有這樣幾句話讓人印象深刻：一位學(xué)生在描寫自己的爸爸時(shí)是這樣形容的：爸爸很愛玩游戲，每天都像孫悟空的定海神針一樣坐在電腦前；還有一位學(xué)生在描寫自己喜歡的動(dòng)物時(shí)說(shuō)道：毛毛蟲的身體一節(jié)一節(jié)的，好像一列綠色的迷你小火車。讀時(shí)讓人忍俊不禁，不禁唏噓，這才是孩子該有的語(yǔ)言，天真可愛。降低習(xí)作要求，尊重小學(xué)生特有的思維方式和表達(dá)方式，而不是盲目地脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的習(xí)作，讓兒童的作文真正做到接地氣，方能突顯靈氣，不拘格套，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己所思所想。

三、構(gòu)建“童化”的語(yǔ)言氛圍，在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)習(xí)作

寫作教學(xué)的“童化”有利于兒童的語(yǔ)言能力、想象力和創(chuàng)造性思維能力得到充分發(fā)展，在“童化”的語(yǔ)言氛圍中，優(yōu)化習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思想自由馳騁，從而使學(xué)生從“千篇一律”的作文模式最終走向“百花齊放”的理想境界。在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我盡可能地在教材中重組資源，尋找教材中的童話題材，運(yùn)用這些資源構(gòu)建“童化”的語(yǔ)言氛圍，在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)習(xí)作，更容易培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。例如，練習(xí)三中有一個(gè)板塊是《狐貍與烏鴉》的故事續(xù)編，在教學(xué)這一板塊時(shí)，我將這一內(nèi)容抽出來(lái)，作為學(xué)生寫作練習(xí)的素材。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：首先，學(xué)生能根據(jù)這一故事內(nèi)容，通過(guò)合理的想象設(shè)計(jì)出各種不同的結(jié)局，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；其次，能把續(xù)編的故事用通順流利的書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，故事內(nèi)容完整；最后，讓學(xué)生用舞臺(tái)劇的形式演一演，注意演出不同角色的不同性格。在“童化”的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)習(xí)作，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生有成就感

習(xí)作課教學(xué)時(shí)我們常常會(huì)考慮，是選擇“先教后寫”還是“先寫后導(dǎo)”，這兩種習(xí)作教學(xué)方式哪種更好。值得考慮的是不管是“先教后寫”還是“先寫后導(dǎo)”，關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅在學(xué)生習(xí)作能力的提高，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”。習(xí)作教學(xué)方式不管怎么變，重中之重都應(yīng)是保護(hù)學(xué)生的習(xí)作愿望，提高學(xué)生習(xí)作興趣。而及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的最好方法，上好習(xí)作點(diǎn)評(píng)課是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。如果仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)每當(dāng)作文本批改后發(fā)下去，學(xué)生拿到作文本后的第一件事就是看老師的評(píng)語(yǔ)，表情尤為專注認(rèn)真。其實(shí)每位學(xué)生都希望自己的習(xí)作得到老師的肯定和贊揚(yáng)，哪怕只是一句話或一個(gè)詞用得好，學(xué)生也能從中獲得成功的體驗(yàn)，教師的激勵(lì)會(huì)使孩子的寫作欲望更加強(qiáng)烈。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳璇.習(xí)作評(píng)改課的五步教學(xué)法[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版語(yǔ)文），2013（5）：45-46.

[2]林巧玲，李榮春.教材習(xí)作教學(xué)要基于學(xué)生實(shí)際[J].廣西教育A（小教版），2014：40-41.

編輯 郭小琴