王新方

摘 要：語(yǔ)文教師上課前一定要研讀教材，吃透教材，明白課文作者的寫作意圖和教材編者的編排意圖。只有這樣，才能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，正確傳授知識(shí)，才能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)涵融合在學(xué)科之中，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)建設(shè)性人才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；作者意圖；編者意圖

語(yǔ)文老師上課前要明白兩個(gè)意圖，一個(gè)是作者的寫作意圖，一個(gè)是編者的編排意圖。寫作意圖指的是作者的寫作初衷，即作者想讓讀者明白一個(gè)什么道理，從而產(chǎn)生什么樣的社會(huì)效應(yīng)或達(dá)到什么目的等。編排意圖指的是教材編纂者的編排初衷，即為什么要選擇這篇文章，它代表哪一方面的知識(shí)，想讓學(xué)生從中學(xué)到什么等。只有明白這兩個(gè)“意圖”，才能緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和知識(shí)傳授。

弄明白作者的寫作意圖，單憑教材和“教參”是難以準(zhǔn)確拿捏和定位的，須研究作者所處的年代、作品背景及相關(guān)文獻(xiàn)資料。王崧舟老師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就查閱了10多種資料，寫了一萬(wàn)多字的教案，才使課堂顯得那樣合情合理和富有內(nèi)涵。當(dāng)然，我們不提倡把每一篇課文的寫作意圖都像王老師那樣研究得精準(zhǔn)翔實(shí)，但最起碼得有一個(gè)明確的概念。至于編者的編排意圖就沒有那么復(fù)雜，只要研讀課標(biāo)和教材的單元安排就可以弄明白。

原人教版四年級(jí)教材有一篇課文叫《蟋蟀的住宅》，作者是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。文中詳細(xì)介紹了蟋蟀挖洞筑巢的情況，把昆蟲的洞穴和人類的住宅相提并論，足以證明蟋蟀的智慧和本領(lǐng)。如果我們僅僅從洞穴的設(shè)計(jì)合理和打造精致方面去理解作者的寫作意圖，顯然是不夠全面的。研讀《蟋蟀的住宅》和相關(guān)資料，我們不難看出作者的意圖有兩個(gè)方面：一是告訴讀者蟋蟀很聰明，有很強(qiáng)的建筑本領(lǐng)；二是告訴讀者蟋蟀有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有很認(rèn)真的工作態(tài)度，需要人們?nèi)バХ隆?/p>

編者的編排意圖亦比較明顯，一是讓學(xué)生感知自然界無(wú)窮的奧秘和小昆蟲驚人的智慧；二是引發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的熱情；三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明文的寫作方法。有了以上兩個(gè)“意圖”，就可以準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。

2012年秋，洛陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院承擔(dān)了河南省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師“國(guó)培”任務(wù)，期間舉行了一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。100名學(xué)員分成10個(gè)小組，每組選一個(gè)代表參與展示。課題為人教版（S版）小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材里面的《天窗》。內(nèi)容大致為“鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)虎虎地叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就黑的地洞里似的。于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！毕募颈╋L(fēng)雨來(lái)時(shí)，孩子們被大人關(guān)進(jìn)封閉的屋里，只有通過(guò)一個(gè)小小的天窗想象外面的世界了。

三天后匯報(bào)展示開始。學(xué)員們大都圍繞著“天窗”展開了無(wú)盡想象：雨的斜織、風(fēng)的飛舞、雷的吼叫、電的撕裂、云的變幻、星星的閃爍、蝙蝠的靈異……總之，比孩子的想象要豐富得多，再加上精心制作的多媒體課件和優(yōu)美的語(yǔ)言表述，似乎每一個(gè)人的展示都很精彩。但細(xì)細(xì)品來(lái)，總覺得這樣的“構(gòu)建”有點(diǎn)偏頗，有悖于作者的寫作初衷。

在后來(lái)的座談?dòng)懻撝?，我發(fā)表了自己的意見：

課文《天窗》是茅盾先生20世紀(jì)20年代的作品，是作者兒時(shí)農(nóng)村生活的真實(shí)寫照。這里的《天窗》有兩層含義，一是生活中真實(shí)的天窗，指南方鄉(xiāng)下房屋的建構(gòu)；二是無(wú)形的“天窗”，指舊中國(guó)農(nóng)村，社會(huì)信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，孩子很難接觸外面的世界。

矛盾寫《天窗》的意圖是想告訴讀者，兒童的心靈是純真、美麗的，有豐富的想象力，對(duì)自然充滿了好奇。呼吁社會(huì)要關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，兒童是未來(lái)的希望。

結(jié)合教參和課本，不難看出編者的編排意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然，要善于思考、敢于想象、勇于探索。二是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握科學(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大后建設(shè)家鄉(xiāng)，報(bào)效祖國(guó)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們就可以對(duì)《天窗》的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)基本的定位。除完成字詞句積累外，在價(jià)值取向方面要讓學(xué)生明白以下幾點(diǎn)：一是了解舊時(shí)農(nóng)村兒童的生活背景，以及他們對(duì)大自然的濃厚興趣，并由此所產(chǎn)生的無(wú)限遐思；二是珍惜今天的幸福生活和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，明白現(xiàn)在的信息來(lái)源已遠(yuǎn)不止一個(gè)小小的“天窗”，而是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種渠道，獲取更多的信息；三是學(xué)會(huì)信息篩選，正面接受知識(shí)，做一個(gè)熱愛生活、熱愛科學(xué)的陽(yáng)光少年，成為祖國(guó)建設(shè)的一分子，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的中國(guó)夢(mèng)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作為一名語(yǔ)文教師，必須發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容融合在學(xué)科之中，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，上課前一定要研讀教材，吃透教材，做到準(zhǔn)確駕馭，其根本標(biāo)志就是明白作者和編者意圖，借助作品魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)建設(shè)性人才。

編輯 高 瓊