張冬

摘 要：信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。筆者總結(jié)目前在高職教學(xué)中常用的信息化教學(xué)手段，通過介紹智慧課堂、游戲化教學(xué)、在線課程特點以及應(yīng)用范圍，探索信息化教學(xué)手段對于教學(xué)優(yōu)化的幫助，合理安排信息化手段進行教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化；智慧課堂；游戲化教學(xué)；在線課程；教學(xué)優(yōu)化

1.引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師、書本和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

在進行傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的融合應(yīng)用的過程中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，信息化手段安排在課堂中課前、課中、課后的何種時間段，安排方式以及安排效果，都應(yīng)做好預(yù)設(shè)，突出主要知識點。不應(yīng)片面盲目的為了實現(xiàn)信息化，在每節(jié)課中每個知識點都安排過多信息化，這樣也不利于學(xué)生對于主要知識點的掌握與應(yīng)用。

基于此，本文從教學(xué)實際過程中對于信息化應(yīng)用的重要方法做逐一介紹，并探討信息化方法在應(yīng)用過程中對于何時間段、何種應(yīng)用方式、以及學(xué)生反饋情況做逐一分析。反饋研究結(jié)果證實

2.信息化方法介紹

本文就在高職類教學(xué)中出現(xiàn)頻率較多的4種信息化方法，作為主要研究對象，也是作者在教學(xué)中應(yīng)用的主要方法，可以及時對學(xué)生進行反饋調(diào)研，增強應(yīng)用論證的可靠性。

2.1網(wǎng)絡(luò)線上平臺

在線教育平臺即在線網(wǎng)絡(luò)的教育平臺。實質(zhì)是面向全國的資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新教育學(xué)習(xí)平臺，一種新型的工具的平臺。

目前網(wǎng)絡(luò)線上平臺主要有：百度教育、網(wǎng)易公開課、谷歌、微教育等。高職類學(xué)校都有自己的在線教育平臺，利用一切工具進行教育活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)改變師生的交流方式上課，進一步提高學(xué)生掌握知識的效率、進一步培養(yǎng)能力是網(wǎng)絡(luò)教育研究的實質(zhì)。筆者在實際教學(xué)中利用此軟件，主要安排在課前預(yù)習(xí)和課后檢驗。通過給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前資源，包括預(yù)習(xí)課件、視頻、預(yù)習(xí)后檢測習(xí)題等。通過檢驗習(xí)題的反饋情況，反映學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重難點，在教學(xué)過程中有的放矢的安排課堂教學(xué)。

2.2智慧課堂

智慧課堂是全新的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，筆者在實際教學(xué)中利用此軟件，主要安排在上課過程中的時時評價，檢驗學(xué)生在課堂過程中的學(xué)習(xí)成果。通過給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程資源，學(xué)生可以隨時翻看，包括課件、考點整理、視頻等。教師安排課堂即時活動，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。也可以開始頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生暢所欲言的發(fā)表自己對于學(xué)習(xí)心得。包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、通過課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。

2.3游戲化教學(xué)

游戲化學(xué)習(xí)就是采用游戲化的方式進行學(xué)習(xí)，主要包括數(shù)字化游戲和游戲活動兩類。教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，例如，安徽技術(shù)職業(yè)學(xué)院，在C語言的教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，將電影《阿凡達》的元素融入教學(xué)中，把C語言的學(xué)習(xí)和設(shè)計貪食蛇小程序結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以人為本，尊重人性的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力素質(zhì)。

2.4在線課程

通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。在線課程是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和教學(xué)活動實施的主要載體。在線課程平臺宜實現(xiàn)在線課程學(xué)習(xí)者、教學(xué)團隊、管理者的相關(guān)功能操作，支持各種客戶端設(shè)備包括移動設(shè)備的訪問，同時提供在線課程信息安全保障。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇喜歡的學(xué)科、老師來選擇偏好課程。目前，國家級的在線課程有中國慕課網(wǎng)、新東方在線課程、騰訊課堂、網(wǎng)易云課程等。在線課程適合人群廣泛，學(xué)習(xí)人員沒有年齡、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)專業(yè)、科目、學(xué)校等限制因素的限制，優(yōu)秀的教學(xué)資源亦可以實現(xiàn)共享，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

3.結(jié)論

筆者在實際教學(xué)過程中，探索如何利用這些信息化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程。信息化手段安排在課堂中課前、課中、課后的何種時間段，安排方式以及安排效果，都應(yīng)做好預(yù)設(shè)，突出主要知識點。在實際教學(xué)過程中，課前使用網(wǎng)絡(luò)線上平臺的效果較好，主要做預(yù)習(xí)工作，并檢驗預(yù)習(xí)效果，確定知識重難點，學(xué)生易混點。有的放矢的安排課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使用智能課堂，可以在課上根據(jù)關(guān)鍵知識點設(shè)置，即時問答、答疑討論、隨堂測驗。對于一些發(fā)散思維的問題也可以使用頭腦風(fēng)暴。但不應(yīng)片面盲目的為了實現(xiàn)信息化，在每節(jié)課中每個知識點都安排過多信息化，這樣也不利于學(xué)生對于主要知識點的掌握與應(yīng)用。課程結(jié)束的時候還可以在智能課堂上布置作業(yè)任務(wù)。最后學(xué)生可以利用在線課程看一下高等學(xué)院的教學(xué)課程，在掌握基本知識的同時，擴大學(xué)習(xí)的廣度。信息化教學(xué)是輔助教學(xué)的手段，合理的應(yīng)用信息化對于課堂教學(xué)優(yōu)化有很重要，信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。

（作者單位：淄博職業(yè)學(xué)院）