田衛(wèi)疆

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，掌握一門外語是開啟無國界生活方式的基本要求之一。在以面向應(yīng)用為主的外語教學(xué)中，基于真實語境的外語應(yīng)用能力成為教學(xué)主要目標(biāo)。在外語教學(xué)中使用交際語言教學(xué)游戲作為現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的補充能夠讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。本文結(jié)合外語教學(xué)現(xiàn)狀，對交際語言教學(xué)游戲在外語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，希望引起更多教師的關(guān)注，并以積極的態(tài)度在課堂上廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際語言教學(xué)；交際語言游戲；外語教學(xué)方法

1.外語教學(xué)現(xiàn)狀及研究目的

盡管很多學(xué)校有多年的外語教學(xué)經(jīng)驗，但許多學(xué)生仍未能正確地使用外語進(jìn)行真正的交流。主要原因是國內(nèi)的外語教育過分注重書面評估而非實際應(yīng)用能力，教師在教學(xué)中側(cè)重采用語法翻譯法或聽說法。通過重復(fù)和記憶，以及對句子模式和語法規(guī)則的強化練習(xí)來教授外語，卻不重視語言的實際應(yīng)用能力。對于一部分學(xué)生來說，外語不是與他人交流的實用工具，而只是一個考試科目。

除教學(xué)方法外，缺乏語言的使用動機也是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要因素之一。漢語是日常工作和生活中常用的語言。沉浸在漢語為主的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生與真正的外語接觸不足，使用它的機會自然也就很少。學(xué)生通常只有在外語課上才會接觸外語。更糟糕的是，一些教師在教學(xué)過程中使用中文，這種外語課堂形式限制了學(xué)生的外語交際能力。學(xué)生經(jīng)常在課堂知識與實際應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)換時遇到困難。此外，脫離語境的外語學(xué)習(xí)通常意味著沉悶與無聊，有些學(xué)生很少有外語學(xué)習(xí)的成就感。因此，很多人沒有較強的外語學(xué)習(xí)動力，甚至在很早的時候就放棄了。

顯然，多數(shù)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法并沒有產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。因此，如何有效地獲取語言是外語教學(xué)待攻克的難題。交際語言教學(xué)（communicative Language Teaching，即CLT）的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過以交際為目的創(chuàng)造任務(wù)來使用外語，使他們能夠在真實語境中自發(fā)、靈活地表達(dá)語義。

CLT的主要技巧是讓學(xué)生使用目標(biāo)語言來執(zhí)行創(chuàng)造性任務(wù)，如游戲，戲劇，歌曲或角色扮演等近似游戲的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者通過使用該語言積極地進(jìn)行交流，以達(dá)到交流目的、培養(yǎng)交際能力。游戲形式的交際活動不僅有很大的樂趣，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提升語言應(yīng)用能力。因此，在各種語言教學(xué)方法中，CLT能夠滿足Willis， J. [1] 有效的語言習(xí)得的四個條件，即：語言接觸，語言使用，語言學(xué)習(xí)的動機和語言教學(xué)。我們的一些教師往往忽略前三者，而把語言教學(xué)當(dāng)作了語言學(xué)習(xí)的唯一方式。交際語言教學(xué)法正是提升另外三個習(xí)得條件的優(yōu)勢教學(xué)方法。

2.交際語言教學(xué)法

交際語言教學(xué)（CLT）在外語課堂實踐中引起了關(guān)注，并已成為當(dāng)代外語學(xué)習(xí)的主流方法。

2.1交際語言教學(xué)的背景

CLT于20世紀(jì)60年代在英國和美國發(fā)起，自20世紀(jì)70年代以來一直蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展源于對《英國的情境教學(xué)法》和《美國的聽說法》的普遍不滿，兩者都更多地關(guān)注語言學(xué)習(xí)和語言使用的機制，注重模式訓(xùn)練，死記硬背和重復(fù)練習(xí)。CLT標(biāo)志著傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的重大轉(zhuǎn)變，這種方法強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和形式的運用，重視有意義的語言教學(xué)的交際能力。因此，交際語言教學(xué)為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的視野。

2.2交際能力

CLT是外語教學(xué)中的一種方法，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“交際能力”。也就是說，具有交際能力的語言人能夠使用最合適的語言形式在目標(biāo)語言中有效地傳達(dá)預(yù)期想法或語義。

2.3交際語言教學(xué)的特點

（1）人文性

CLT是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造性語言使用者和積極參與者，并為他們提供與他人進(jìn)行交流的機會。特別注重使用真實語境的語言，容許嘗試和出現(xiàn)錯誤并及時給予鼓勵，充分體現(xiàn)人文主義。

（2）靈活性

CLT的原則反映了語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論。與其他專門為實踐設(shè)定明確的教學(xué)大綱模式的教學(xué)方法不同，CLT的寶貴之處在于促使學(xué)習(xí)者在有效的課堂時間中以相對靈活的方式獲得目標(biāo)語言。

（3）真實性

交際方法的主要目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的交際能力。CLT強調(diào)使用真實的“來自生活”的素材，如電視節(jié)目，期刊，報紙，視聽節(jié)目等。學(xué)習(xí)者接觸真實的材料不僅有利于他們理解現(xiàn)實生活中使用的目標(biāo)語言，還可以幫助他們將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實世界，成為具有真正交際能力的人。

（4）基于任務(wù)的學(xué)習(xí)

CLT將傳統(tǒng)的實踐和練習(xí)轉(zhuǎn)移到交際活動，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的互動。在CLT課程中，學(xué)習(xí)者積極參與基于任務(wù)和目標(biāo)的活動，如解決問題，角色扮演，游戲和討論。在參與交際任務(wù)時，鼓勵學(xué)習(xí)者使用他們擁有的任何資源來實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，課堂練習(xí)的同時也提升了真實社交能力。

（5）師生角色

在CLT中，教師基本上是一名評估學(xué)生需求的分析師，同時也是課堂管理員，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)環(huán)境和有效溝通的活動。教師是作為指導(dǎo)來源，并提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的反饋的顧問和主持人。此外，教師還作為獨立參與者參與觀察小組活動，以了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢。

（6）四項技能

語言不應(yīng)該按其組成部分分解，聽、說、讀、寫必須被視為一個整體。Whitley， M. S. [2]指出，CLT是一種全面的教學(xué)方法，重視所有四種技能。

3.交際語言教學(xué)游戲

以游戲的形式讓學(xué)習(xí)者沉浸在以交際為目的語言情境中，學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語言來協(xié)商、分享信息并與他人互動。通過實現(xiàn)交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以超越對句子結(jié)構(gòu)的掌握在實際情境中進(jìn)行語義交流。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

語言游戲具有最高級別的激勵性。玩游戲時自然會產(chǎn)生愉悅，興奮和激情。游戲是自我激勵的，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，有利于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的第一階段更好地使用語言。這種課堂活動不僅適合中小學(xué)生，也適合沒有外語基礎(chǔ)甚至是連漢語語法基礎(chǔ)不好的大學(xué)生。

（2）真實的語言情境

交際任務(wù)本身是CLT的核心。學(xué)習(xí)者通過游戲形式進(jìn)行的活動來體驗語言。也就是說，在游戲情境中，學(xué)習(xí)者將自己暴露于目標(biāo)語言環(huán)境，使用任何可用的語言資源來實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，例如，解決問題，分享或比較意見。因此，游戲為學(xué)習(xí)者提供了有意義和有目的的交流的機會。

（3）提供語言使用的機會

Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M. [3]指出，許多游戲旨在為學(xué)習(xí)者提供沉浸在所有四種技能中使用目標(biāo)語言的情境，這有助于他們更好地運用新語言。因此，游戲可以被視為交際課程的組成部分，可以在必要和適當(dāng)?shù)臅r候隨時使用，如導(dǎo)入課程，展示新項目，針對舊知識進(jìn)行練習(xí)，替代有缺陷的教學(xué)材料，也可以作為結(jié)束課程的活動。

（4）創(chuàng)造一個令人愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比交際語言教學(xué)游戲為語言學(xué)習(xí)者提供了愉快且相對無壓力的語言交流環(huán)境。在游戲情境中，教師的角色是鼓勵學(xué)生嘗試以目標(biāo)語言進(jìn)行交流而不是連續(xù)糾正他們的錯誤。通過這種方式，學(xué)生不會擔(dān)心失敗或是被公開糾正，他們會感到安全，并且更有信心用新語言探索，這進(jìn)一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。

（5）促進(jìn)人際關(guān)系

交際語言教學(xué)游戲為學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的合作提供了許多機會，因為在游戲情境中，課程通常被分為成對或組，這使得學(xué)生自然地與他人互動。在開展游戲活動時產(chǎn)生的學(xué)生之間的這種合作伙伴關(guān)系會鼓勵社會和情感發(fā)展，使課堂人性化的同時簡化學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。

總之，游戲形式的交際活動在交際法在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。交際游戲可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們接觸有意義的語境，讓他們參與目標(biāo)語言的使用，并最終培養(yǎng)他們的交際能力，這也是交際語言教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)針對課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理、個性以及能力設(shè)計相應(yīng)的游戲內(nèi)容，不斷調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的主動性，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Willis， J.， A Framework for Task-Based Learning， London： Longman， 1996.

[2]Whitley， M. S.， “Communicative language teaching： An incomplete revolution，” Foreign Language Annals， 1993

[3]Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M.， Games for Language Learning， Cambridge： Cambridge University Press， 1984.

[5]何夢穎.交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的踐行[J].英語廣場，2018（09）：131-132.

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[7]陳剛，李鳳琴.交際教學(xué)法在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的實踐及效果分析[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2018，26（08）：68-71.

（作者單位：沈陽體育學(xué)院）