梁純

摘 要：為提升小學(xué)生的寫作水平，提出有效應(yīng)用寫作策略知識的建議?；诖耍恼略诜治鰧懽鞑呗灾R在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用意義基礎(chǔ)上，淺談當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)人教版語文教材中的部分內(nèi)容，對寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用方法做出探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；寫作策略知識；運用方法

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用是不容忽視的。目前小學(xué)教師在進行語文課程教學(xué)中，依然按照傳統(tǒng)方法進行寫作教學(xué)，不能合理應(yīng)用寫作策略知識，以致小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生也沒有樹立積極參與語文寫作教學(xué)活動的興致，更不能掌握科學(xué)的寫作方法。怎樣提升小學(xué)生的語文寫作能力，始終是眾多小學(xué)語文教師探討的課題，筆者結(jié)合實踐對寫作策略知識的運用方法進行探究。

1寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1有助于處理小學(xué)語文寫作中出現(xiàn)的問題

在小學(xué)寫作教學(xué)期間，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還需培養(yǎng)他們處理問題的能力，后者與寫作策略知識的應(yīng)用密切相關(guān)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師若能合理應(yīng)用寫作策略知識，學(xué)生就能更有效處理寫作期間存在的問題，規(guī)避作文空洞、邏輯混亂、語意表達模糊等問題。為規(guī)避作文內(nèi)容空洞的問題，教師可編制觀察計劃，教會小學(xué)生基礎(chǔ)的觀察技巧與方法，組織他們每天書寫觀察日記、累積觀察素材等，長此以往有助于提升作文內(nèi)容與情感的豐富度。

1.2有利于提升小學(xué)生的寫作能力

從廣義上分析，寫作策略知識實質(zhì)上就是作文的寫作技巧，其應(yīng)用的宗旨是幫助學(xué)生掌握實用的寫作技巧，進而提升寫作能力與水平、小學(xué)生自控能力較弱，通常難以寫出較好的文章，故此需要教師對其進行引導(dǎo)，將寫作策略知識融合至寫作教學(xué)中，在不斷訓(xùn)練中協(xié)助學(xué)生掌握作文的基本框架與結(jié)構(gòu)、語法與句型及其他寫作技巧，進而持續(xù)提升寫作能力與寫作水平。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生對寫作內(nèi)容不明確

當(dāng)下，大讀書小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生多按照教師布置的作文題目進行寫作，但有一些學(xué)生在限定的時間內(nèi)不能完成寫作任務(wù)，這多是因為該部分學(xué)生對寫作內(nèi)容不明確，進而導(dǎo)致無從下筆。

2.2不能將真實情感融入至作文中

將自身的真實情感融合至作文中，是寫作的基本要求之一，這是提升寫作質(zhì)量，寫“活”作文的有效辦法之一。但是在小學(xué)生寫作中，大部分學(xué)生不能將真情實感融合其中，湊字數(shù)、編故事等現(xiàn)象屢見不鮮[1]。

2.3寫作題材單一化

筆者回顧長期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作題材單一化的問題是較為常見的，這主要是因為小學(xué)生的想象能力較為貧乏，在理解字詞及半命題作文時，思維體現(xiàn)出明顯的局限性，不利于發(fā)散思維的發(fā)展。例如針對在“我最敬愛的人——**”的半命題作文中，大部分血學(xué)生以老師、爸爸、媽媽等常陪伴的人為對象進行寫作，而不能放寬眼界，以環(huán)衛(wèi)工人等社會特殊身份為描寫對象進行寫作，作文題材缺乏新意、亮點。

3促進寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的方法

3.1構(gòu)建輕松的課堂氣氛

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力時，應(yīng)重視靈感的激發(fā)，積極文其構(gòu)建一個輕松、活躍的環(huán)境而。例如，在《幸福是什么》的課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課文中故事的發(fā)展歷程，例如三個牧童辛勤的疏通泉眼、智慧女神和三個牧童對話與人們喝到干凈泉水時臉上洋溢的喜悅之情等場景。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生能直觀的了解童話的特點，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，初步理解幸福的內(nèi)涵。在豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)作靈感逐漸被激發(fā)，主動回顧身邊的幸福事情，例如早上媽媽烹飪的早餐、雨中好朋友與自己撐一把傘、教師耐心的為自己講解習(xí)題等。當(dāng)學(xué)生以“幸福”為主題進行寫作時，教師要及時對其寫作思路進行引導(dǎo)，以促使學(xué)生連續(xù)豐富作文內(nèi)容，使作文“有血有肉”，促進小學(xué)生創(chuàng)作能力、觀察能力與寫作能力同步提升。

3.2利用草稿與提綱進行寫作

提綱是寫作策略應(yīng)用的重要一環(huán)，“提綱策略”即教師對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，使其將自身的想法與情感用簡化的框架表示出來，表達方法以口頭表達與書面表達為主。

在寫作能力訓(xùn)練的早期，可應(yīng)用的提綱策略繁多，但學(xué)生所列出的提綱應(yīng)符合以下要求：①內(nèi)容清晰；②具備層次感。只有這樣，才能促使學(xué)生的寫作思維連續(xù)拓展[2]。

例如在《再見了，親人》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生結(jié)合世紀(jì)生活仿寫與“再見”相關(guān)作文，教師提出“請同學(xué)思考下，你寫這篇作文時候，應(yīng)先寫什么、再寫什么、最后寫什么”的問題。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生以《再見了，我的小狗》為題進行寫作，其列出的提綱如下：我與小狗的初見→相處中的快樂→再見或別離的原因→我對小狗的思念?？梢姡@名小學(xué)生的寫作思路是清晰的，提綱是完善的，這間接的說明其已初步掌握了提綱策略，有助于提升學(xué)生的寫作水平與作文質(zhì)量。

3.3合理應(yīng)用寫作方法

寫作方法是寫作策略知識中最直接的形式，例如，在以“幸?！睘橹黝}的作文課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生加強細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、人物外貌描寫等，即恩人塑造更逼真的故事情節(jié)，強化文字的感染力，最后實現(xiàn)有效提升學(xué)生的寫作水平[3]。例如，有學(xué)生在寫“幸福的早餐”時，對母親做出如下描寫“清晨懶散的陽光散落在母親瘦弱的脊背上，母親一直在廚房與餐桌間忙碌，她的腳步是輕緩的，生怕吵醒熟睡的我，卻沒有注意到我已起床，看著她的忙碌，陽光照射在母親的臉頰上，我清晰的看到她的汗珠，陽光又移動了，母親的銀發(fā)閃閃發(fā)光?！痹趯懽魍瓿珊?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，進而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作訓(xùn)練中存在的問題，進而進行有效糾正。

結(jié)束語：

當(dāng)下，寫作策略知識在小學(xué)語文作文教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，且取得了相對較好的成效。教師在開展小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語文能力水平與發(fā)展需求，靈活應(yīng)用多種方法，并對其進行有效創(chuàng)新，進而巧妙的寫作策略知識融合至寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)寫作教學(xué)活動的興致，不斷提升寫作能力與質(zhì)量。

參考文獻

[1]馮國輝.探討小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（05）：85.

[2]徐倩.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2018（01）：76-77.

[3]楊曉娟.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：224.

（作者單位：陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣涇洋中心小學(xué)）