劉杉　任娟

摘 要：弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，也是中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。閱讀能力作為觀察或思考的方式從材料之中提取信息并納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，體現(xiàn)的是一種綜合性認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重要的意義?；瘜W(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科閱讀能力也尤為重要。針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多處文字與圖表之間的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化課程中學(xué)生學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；化學(xué)學(xué)科；課程設(shè)計(jì)

閱讀是隨著文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的一種社會(huì)活動(dòng)，因?yàn)橛辛宋淖?，人們就可以將語言的信息轉(zhuǎn)化為視覺信息從而長(zhǎng)期保存下來，這樣就突破了語言在時(shí)間和空間上的限制，積累并保存經(jīng)驗(yàn)，最終成就了人類傳承的燦爛文化[1]。我國(guó)傳統(tǒng)教育也多采用誦讀結(jié)合閱讀的方式[2]。而化學(xué)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)，包括語言理解能力、語言轉(zhuǎn)換能力、語言表達(dá)能力、歸納推理能力、解決問題能力及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等。目前，非連續(xù)文本閱讀中圖文的轉(zhuǎn)化及文字輸出能力是化學(xué)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。本文以《碳的世界》復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)為例，淺談了側(cè)重化學(xué)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、在課堂中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力的價(jià)值

1.基于學(xué)生發(fā)展需要

學(xué)生課前作業(yè)：畫本章的思維導(dǎo)圖。主要有三種，第一種：按照教科書三個(gè)課題內(nèi)容總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)非常全面。第二種，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)精致美觀，如樹狀，但內(nèi)容和第一種圖沒有本質(zhì)區(qū)別。第三種，按照物質(zhì)的分類——碳單質(zhì)、化合物進(jìn)行總結(jié)。可以看出：學(xué)生都能關(guān)注到典型物質(zhì)各自的物理、化學(xué)性質(zhì)、制法和用途，但是都忽略了物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

由于碳循環(huán)的相關(guān)文章專業(yè)性過強(qiáng)，對(duì)于初中學(xué)生來說過于復(fù)雜、難以理解，所以我根據(jù)授課學(xué)生的水平，自己編寫了一篇關(guān)于碳循環(huán)的科普文章，將含碳物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化融合在內(nèi)，并加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

2.基于閱讀能力發(fā)展的需要

常規(guī)《碳的世界》復(fù)習(xí)課中，教師都更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述、理解和掌握，以及一些習(xí)題的練習(xí)。課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容又是學(xué)過的，學(xué)生普遍反映比較枯燥無趣。所以就要求教師在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)新課程模式。如本節(jié)課突出閱讀能力培養(yǎng)，給予學(xué)生文字與物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的關(guān)系，更有意義的幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。

二、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過科普文章與已學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)、整合，得出以碳循環(huán)為主線的轉(zhuǎn)化圖，完成復(fù)習(xí)。

（2）感受碳的單質(zhì)及其化合物對(duì)人類生活、生命、環(huán)境的重要作用及影響，感受化學(xué)對(duì)人類的重要性。

（3）通過研究碳的循環(huán)，感受解決溫室效應(yīng)的緊迫性，認(rèn)識(shí)到地球上的每一個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)踐行“綠色、低碳”生活。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)科普閱讀繪制碳循環(huán)轉(zhuǎn)化圖，構(gòu)建含碳物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

三、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課重點(diǎn)碳循環(huán)轉(zhuǎn)化圖的推導(dǎo)部分展示

1.先將科普文章轉(zhuǎn)換為文字信息。教師布置學(xué)生小組合作完成五大碳庫(kù)之間的碳循環(huán)信息的提取和簡(jiǎn)述。

2.根據(jù)科普文章將五大碳庫(kù)中的主要含碳物質(zhì)寫出（寫出化學(xué)式），從而將文字信息轉(zhuǎn)換為物質(zhì)。

3.將學(xué)習(xí)過的化學(xué)反應(yīng)寫出其相應(yīng)的化學(xué)方程式，并補(bǔ)充一些學(xué)生沒有學(xué)過的光合作用、呼吸作用的化學(xué)方程式拓展知識(shí)面，完成了由物質(zhì)到化學(xué)方程式的轉(zhuǎn)化，復(fù)習(xí)含碳物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化原理。

4.引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)方程式提煉出關(guān)鍵物質(zhì)和反應(yīng)條件，最終得到含碳物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化圖，非常清晰明了。

四、本課融入學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的反思

1.閱讀能力培養(yǎng)與身邊的物質(zhì)相結(jié)合

通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可見學(xué)生能從物質(zhì)分類角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，學(xué)生歸納完整、知識(shí)脈絡(luò)清晰，說明其對(duì)本章的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較好。所以本節(jié)課就不再采用傳統(tǒng)的知識(shí)羅列或是物質(zhì)分類的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是更多地從二氧化碳的溫室效應(yīng)資料閱讀的角度出發(fā)，從物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的角度來認(rèn)識(shí)“碳的世界”。

2.閱讀能力培養(yǎng)與資料閱讀相結(jié)合

全課以學(xué)生閱讀、整理、解決問題、展示成果為主線，教師只引導(dǎo)并適當(dāng)總結(jié)，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題、解決問題的積極性，鍛煉學(xué)生從不同途徑查閱資料、整理資料、獲取信息、解決問題、得出結(jié)論并和所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的能力。

3.將閱讀形成習(xí)慣

通過本課學(xué)習(xí)，將閱讀形成習(xí)慣。將閱讀學(xué)習(xí)融入生活中，而不是局限于課堂有限的時(shí)間。學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣圈庫(kù)中的二氧化碳是碳元素參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式；了解碳的循環(huán)；了解溫室效應(yīng)的根本成因、解決此問題的方法；并將視角打開，有意識(shí)地通過閱讀，學(xué)習(xí)到世界各國(guó)處理此問題的先進(jìn)理論和技術(shù)；并結(jié)合自身實(shí)際情況，做到力所能及的范圍內(nèi)減少二氧化碳的排放。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海龍.閱讀教學(xué)論[M].西南交通大學(xué)出版社，2011.

[2]胡蘗.高中生良好化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2008：13.

編輯 馮志強(qiáng)