肖水連

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的生活性及實(shí)踐性色彩，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，必將運(yùn)用到生活中這一理念，真正意義上激發(fā)并保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，為高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，無(wú)論他們學(xué)習(xí)任何課程，都需要在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，數(shù)學(xué)課程更需要如此。因此，這就需要老師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中走出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)生活化的情境活動(dòng)。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題當(dāng)作是生活中遇到的難題，從而激發(fā)學(xué)生解決生活問題的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，實(shí)現(xiàn)最終提升教學(xué)質(zhì)量及效率目的。

一、具體的作用分析

1.抽象化向直觀化轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生的理解

對(duì)于小學(xué)生而言，他們由于年齡及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，認(rèn)知水平還是比較有限的，再加上形象思維能力高于邏輯思維能力，所以在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)出較多的疑惑、迷茫與不知所措。如果此時(shí)老師能利用生活情境來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在熟悉事物的影響下，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，真正掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.提升實(shí)踐探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到了一定程度上的創(chuàng)新，但由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，教學(xué)中大部分時(shí)間運(yùn)用的還是灌輸式教學(xué)模式，局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，不僅能有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.直觀化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的接受能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，其中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是非常多的，如果僅按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生所能掌握的知識(shí)是十分有限的。而如果能將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，則能將知識(shí)以直觀化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，當(dāng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律時(shí)，自然學(xué)生能迅速理解與接受，有益于學(xué)生構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為后續(xù)靈活、快速解決問題奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、具體的應(yīng)用分析

1.利用生活情境解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生具有解決數(shù)學(xué)問題的能力，所以實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生具有解決問題的熱情，并理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要老師借助生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的生活情境，學(xué)校組織了大型朗讀會(huì)，基本上每班每個(gè)學(xué)生都獲得了較多獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校決定將這些獎(jiǎng)牌放于圖書館進(jìn)行展示，所以準(zhǔn)備了兩個(gè)大箱子來(lái)裝學(xué)生的獎(jiǎng)牌，每個(gè)箱子能夠裝下80個(gè)獎(jiǎng)牌，以其中一個(gè)年級(jí)為例子，此年級(jí)有4個(gè)班級(jí)，其中一班有42塊獎(jiǎng)牌，二班有34塊獎(jiǎng)牌，三班有38塊獎(jiǎng)牌，四班有46塊獎(jiǎng)牌，請(qǐng)問學(xué)生我們?cè)撛鯓訉ⅹ?jiǎng)牌帶到圖書館呢？此時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出集中裝箱的方案。經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論后，學(xué)生梳理出了三種方案，第一，將一班和二班的獎(jiǎng)牌放于一個(gè)箱子中；第二，將三班與四班獎(jiǎng)牌放于一個(gè)箱子；第三，將一班和三班的獎(jiǎng)牌放于一個(gè)箱子中，將二班與四班的獎(jiǎng)牌放于一個(gè)箱子中。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完意見時(shí)，需要對(duì)全體學(xué)生的建議進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，然后引導(dǎo)性提問，你們覺得哪種方案最合理呢？為什么呢？因勢(shì)利導(dǎo)引入到新知學(xué)習(xí)中，此種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅能讓學(xué)生順利掌握新知，還能真正明白該如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.利用生活化語(yǔ)言教學(xué)，理解并掌握知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自控能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總是難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這時(shí)如果老師能合理運(yùn)用生活化語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，相信不僅能將枯燥的數(shù)學(xué)概念通俗易懂化，還能吸引學(xué)生的注意力，有針對(duì)性地去突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。所以針對(duì)學(xué)生難以理解的理論知識(shí)講解時(shí)，就可以巧用此種方式，必能起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)以致用能力

數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、延伸，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置需要尤其重視，切不可出現(xiàn)隨意進(jìn)行的現(xiàn)象，必須要讓學(xué)生有明確的學(xué)以致用意識(shí)，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。比如在學(xué)習(xí)完“加減法估算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置學(xué)以致用的作業(yè)，媽媽總共有100元錢，想要買55元的榴蓮，35元的草莓及45元的車?yán)遄?，?qǐng)問媽媽能將這三種水果都買到嗎？此種生活情境作業(yè)既能鞏固學(xué)生所學(xué)，又能讓學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師必須要思考自己的教學(xué)是否能體現(xiàn)生活情境教學(xué)的價(jià)值，并反思自己的教學(xué)過程是否合理與恰當(dāng)，這樣才能不斷優(yōu)化自己的生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)過程，發(fā)揮出生活情境教學(xué)的更大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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