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        論小學(xué)語文巧用隨文練筆提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的對(duì)策

        2018-11-13 12:02:24周玉君
        新課程·小學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:寫作素養(yǎng)隨文練筆教學(xué)對(duì)策

        周玉君

        摘 要:隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn),以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入,教育部門對(duì)小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度的優(yōu)化。在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中,教育部門不再過分注重提升小學(xué)生的考試成績(jī),而是將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升小學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上。在小學(xué)語文教學(xué)中,能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的便是寫作教學(xué),同時(shí)寫作教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提升自身的寫作素養(yǎng)。基于此,將對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中借助隨文練筆的教學(xué)模式幫助學(xué)生提升寫作素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);隨文練筆;寫作素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

        所謂“隨文練筆”這種教學(xué)模式,通常都是伴隨著閱讀教學(xué)而進(jìn)行的。該種教學(xué)模式的實(shí)施過程為,首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解分析,并明確其具體的結(jié)構(gòu)以及作者的具體寫作手法。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法與其進(jìn)行結(jié)合,以此提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。此外,在當(dāng)今的小學(xué)語文教材中,每一篇文章都是經(jīng)由細(xì)細(xì)推敲選中的,具有借鑒意義。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨文練筆就顯得十分重要。

        一、精彩處仿寫,為隨文練筆提供素材

        眾所周知,小學(xué)生的年紀(jì)普遍較低,多數(shù)在7~12歲之間。此階段的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的好動(dòng)心理以及好奇心理,但是同時(shí)也具有一定的模仿能力。因此,在開展隨文練筆教學(xué)的過程中,教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)其實(shí)施教學(xué),以此加深其對(duì)寫作的了解,進(jìn)而提升其自身的寫作能力以及寫作素養(yǎng)。

        1.仿寫句式

        一般來說,小學(xué)語文教材的內(nèi)容與其他學(xué)段教材不同,其不具有較強(qiáng)的專業(yè)性以及學(xué)術(shù)性,并且其中具有較多有趣的內(nèi)容,課文中的語句也都大多適合學(xué)生接受,可以作為寫作教學(xué)的例子。因此,在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以重點(diǎn)關(guān)注這些內(nèi)容,以此幫助學(xué)生提升自身的寫作能力,同時(shí)也能加深其對(duì)課文知識(shí)的理解以及記憶。

        比如,當(dāng)教師在講解《三顧茅廬》這篇課文時(shí),便可以對(duì)其中描述隆中景色的語句進(jìn)行仔細(xì)講解。在這段話中,作者巧妙地將山崗比喻成飛龍,并且運(yùn)用了排比句式描寫隆中的叢林以及小溪。隨后,教師可以要求學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鑒賞,并指出其中所使用的所有修辭手法,并將其進(jìn)行記錄。之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自進(jìn)行仿寫,按照課文中的形式對(duì)校園中的景色進(jìn)行描寫,以此提升學(xué)生對(duì)于修辭手法的使用熟練程度。

        但是,在此過程中值得注意的是,當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間,并且不能對(duì)其進(jìn)行打擾,以免打斷學(xué)生的思維,使其無法提升自身的寫作能力[1]。其次,在進(jìn)行仿寫教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該注重所提問題的難度,逐句地要求學(xué)生進(jìn)行仿寫,切忌使教學(xué)難度過高,進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí),甚至是害怕學(xué)習(xí)的心理。

        2.仿寫段落

        當(dāng)學(xué)生能夠輕松地完成句式仿寫練習(xí)之后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展段落的仿寫練習(xí),以此大幅度提升學(xué)生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)。

        通過調(diào)查分析顯示,在當(dāng)今的小學(xué)語文教材中,有許多構(gòu)段方式獨(dú)特、整體色彩鮮明的課文,十分適合小學(xué)生進(jìn)行借鑒。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,語文教師可以將這些課文作為仿寫的素材,引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是在此過程中值得注意的是,當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展段落仿寫教學(xué)之前,一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀分析,找出其中存在的特點(diǎn)以及規(guī)律,降低仿寫的難度,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

        比如,當(dāng)教師在講解課文《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí),便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的構(gòu)段方式進(jìn)行分析。通過分析顯示,整篇文章的構(gòu)段方式都是“問的是什么、問什么要提問以及應(yīng)該怎么辦”。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種模式進(jìn)行鑒賞分析,引導(dǎo)學(xué)生自行分析其中的規(guī)律。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)。

        在這種教學(xué)模式中,學(xué)生成為教學(xué)的主體,其自身有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法以及意見,因此其自身的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被最大限度地激發(fā)。所以,在這種教學(xué)模式中,學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的寫作能力,提升自身的寫作素養(yǎng),同時(shí)也能提升自身的分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力[2]。

        3.仿寫結(jié)構(gòu)

        在實(shí)際的教學(xué)中,當(dāng)教師確定學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的仿寫段落以及句式的技巧之后,便可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)仿寫的教學(xué)。通過對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力,同時(shí)也能提升學(xué)生的謀篇布局能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成。

        比如,當(dāng)教師在講解課文《秦兵馬俑》時(shí),便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中描寫兵馬俑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀以及分析。首先,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將文章按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。通過閱讀,學(xué)生能夠?qū)⑵浞殖蓛刹糠郑徊糠质菍?duì)兵馬俑規(guī)模的描寫,一部分是對(duì)其特點(diǎn)的描寫。隨后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)連接這兩部分內(nèi)容的過渡句進(jìn)行分析了解,使得學(xué)生能夠意識(shí)到過渡句的作用。之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行編寫兩段話,并用過渡的形式將其進(jìn)行連接。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的寫作能力,同時(shí)也能提升學(xué)生的分析能力以及思維能力,促進(jìn)其自身綜合素質(zhì)以及寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、空白處補(bǔ)充,為隨文練筆提供平臺(tái)

        在小學(xué)語文教材中,通常會(huì)有這樣一種課文:課文中主人公想說的話以及故事內(nèi)容都會(huì)或多或少地被省略號(hào)代替[3]。一般來說,這種寫作手法叫做“留白”。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重視這部分內(nèi)容,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

        1.補(bǔ)充對(duì)話的空白

        在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)素材中,通常會(huì)有一些對(duì)話留白的部分。此時(shí),教師應(yīng)該合理地利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充,以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

        比如,當(dāng)教師在講解《掌聲》這篇課文時(shí),就可以對(duì)其中主人公“英子”的臺(tái)詞進(jìn)行講解。在原文中,作者曾經(jīng)對(duì)英子的話進(jìn)行了省略。那么當(dāng)教師講解到這一部分內(nèi)容時(shí),便可以向?qū)W生提問:“假如你是英子的話,你想說些什么呢?”然后,教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫。之后,教師可以收集學(xué)生的作品,并對(duì)其進(jìn)行批閱,找出其中較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行賞析。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心,同時(shí)也能對(duì)其他學(xué)生形成一定的影響,使其能夠了解到該種寫作方式的運(yùn)用手段[4]。但是,此處值得注意的是,當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生開展補(bǔ)寫練習(xí)時(shí),一定要尊重學(xué)生的想法以及意見,對(duì)其作品進(jìn)行仔細(xì)的分析以及鑒賞,切忌對(duì)學(xué)生顯示出敷衍的態(tài)度,使得學(xué)生的寫作熱情受到打擊。

        2.補(bǔ)充情節(jié)的空白

        除了主人公的話語會(huì)被省略號(hào)代替之外,在小學(xué)語文教材的課文中,許多故事情節(jié)也會(huì)被省略號(hào)代替。對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充,不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能提升小學(xué)生的想象能力以及寫作能力,進(jìn)而豐富其自身的寫作素養(yǎng)。

        比如,當(dāng)教師在講解課文《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí),其中有這樣的一部分描寫:“槍聲突然響了起來,彭德懷面對(duì)著緩緩倒下去的騾子,摘下了自己的軍帽……”通過對(duì)課文的講解以及分析,學(xué)生很容易地了解到大黑騾子在彭德懷心中的地位,以及他們之間的感情。但是,在沒有食物的狀況下,彭德懷只能犧牲騾子,以此保護(hù)其他人的性命[5]。在這個(gè)過程中,彭德懷的心中一定會(huì)有許多話想說,卻被一大串的省略號(hào)所代替。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將彭德懷的心里話寫出來,同時(shí)也可以補(bǔ)充此階段彭德懷的感情變化。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力,同時(shí)也能讓學(xué)生深入了解課文所要表達(dá)的情感,進(jìn)而提升整堂課的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

        三、結(jié)尾處續(xù)寫,為隨文練筆建筑橋梁

        俗話說“言有盡而意無窮”。在我國許多的文學(xué)作品中都具有這樣的特點(diǎn),自然在小學(xué)語文教學(xué)素材中也會(huì)多多少少地涉及這一部分的內(nèi)容。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫,以此提升學(xué)生的想象能力,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)[6]。

        1.情節(jié)續(xù)寫的延伸

        針對(duì)于在結(jié)尾處存在留白狀況的課文,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí),然后讓學(xué)生將文章的結(jié)尾視為另外一個(gè)故事的開始,對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

        比如,當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《會(huì)走路的樹》時(shí),該篇文章的大概結(jié)尾內(nèi)容是這樣的:小馴鹿將小鳥放在了自己的角上,然后他們一起回家了。當(dāng)講解到這一部分內(nèi)容的時(shí)候,教師便可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。比如,教師可以提問學(xué)生:當(dāng)他們回家之后又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?小馴鹿的家人看見小鳥會(huì)和它說些什么呢?然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫,以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

        2.列舉續(xù)寫的延伸

        對(duì)課文的留白部分以及結(jié)尾部分進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象能力,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。此外,在小學(xué)生的語文教材中,有許多富含哲理的內(nèi)容,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些哲理進(jìn)行學(xué)習(xí)了解,并對(duì)其進(jìn)行延伸。

        比如,當(dāng)教師在講解課文《水滴石穿》時(shí),可以先鼓勵(lì)學(xué)生挖掘出其中的道理:鼓勵(lì)人們應(yīng)該持之以恒。隨后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集與之相關(guān)的人物、事件,在正式上課的時(shí)候進(jìn)行表述。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力,同時(shí)也能豐富學(xué)生的寫作素材,進(jìn)而提升其自身的寫作水平以及寫作素養(yǎng)[7]。

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,只要教師能夠擺正自身的教學(xué)理念以及教學(xué)態(tài)度,合理運(yùn)用隨文練筆的教學(xué)模式開展教學(xué),就能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。其次,在此過程中,學(xué)生不僅能夠感受到進(jìn)步的喜悅,同時(shí)也能提升自身的寫作水平以及寫作質(zhì)量,進(jìn)而提升自身的寫作素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧佳文.妙筆生花:小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇,2015,5(11):48-49.

        [2]黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教育教學(xué)與管理,2013,3(11):2-3.

        [3]鄧世榮.隨文練筆,練出習(xí)作中的精彩:論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,2012,2(20):15-16.

        [4]黃家榮.論小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆教學(xué)契機(jī)的把握[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016,6(12):85-86.

        [5]任向鐵.淺談小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的有效途徑[J].語文教學(xué),2015,2(11):84-85.

        [6]李淑萍.小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的巧妙應(yīng)用[J].小學(xué)語文教學(xué)在線,2016,6(21):55-56.

        [7]劉琳琳.小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆教學(xué)模式淺析[J].讀寫雙贏,2013,3(20):22-23.

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