李軍

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，意義重大。作為教師，應(yīng)全面把握新課標(biāo)中對(duì)作文修改的要求，有意識(shí)、有計(jì)劃、有梯度地培養(yǎng)學(xué)生自我修改及合作修改作文的能力，以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 寫作素養(yǎng) 自我修改 合作修改

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-087

【背景分析】

作文的傳統(tǒng)批改方式是教師負(fù)責(zé)全批，學(xué)生先打作文草稿，教師修改后學(xué)生再謄抄。可以說(shuō)，學(xué)生打完草稿后，也就意味著作文活動(dòng)基本結(jié)束了，因?yàn)槭Ｏ碌男薷挠山處熑珯?quán)負(fù)責(zé)。長(zhǎng)此以往，他們的習(xí)作能力很難提高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@體現(xiàn)了自主、自能的學(xué)習(xí)要求。因此，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

【案例描述】

人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作內(nèi)容有三個(gè)，其中一個(gè)是讓學(xué)生看漫畫《假文盲》寫作文，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)畫家的用意，將漫畫的意圖及自己的想法寫下來(lái)。但是習(xí)作完成后，我發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，學(xué)生有的寫成了看圖作文，有的未將自己的想法寫充分……

講評(píng)時(shí)，在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，我重點(diǎn)剖析了問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。下面是針對(duì)“想法和看法寫得過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)有充分展開議論”這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改的一個(gè)小片段。

師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生1：這個(gè)同學(xué)將自己看過(guò)漫畫后的想法和看法寫得過(guò)于簡(jiǎn)略，他沒(méi)有充分發(fā)表議論。

師：同學(xué)們真是火眼金睛，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。但是如何展開議論呢？我們不妨先回憶一下前幾天學(xué)過(guò)的課文《為人民服務(wù)》。誰(shuí)記得在這一課中，作者是圍繞什么展開議論的？

生2：為人民服務(wù)。

師：對(duì)，“為人民服務(wù)”就是文本的論點(diǎn)。因此，我們?cè)谡归_議論的時(shí)候，首先要闡明自己的觀點(diǎn)是什么，這是寫議論文的一個(gè)法寶。（課件出示）

師：再回到這篇漫畫作文，我們的觀點(diǎn)是什么？

生3：這四個(gè)男士的做法是不對(duì)的。我們應(yīng)該自覺(jué)遵守社會(huì)公德。

生4：我們要做一個(gè)文明人。

師：大家說(shuō)得很對(duì)。所以，我們要在習(xí)作中點(diǎn)明這個(gè)觀點(diǎn)。那如何證明你的論點(diǎn)是正確的呢？

生5：找一些材料證明。

師：用材料去證明論點(diǎn)，這是寫議論文的第二個(gè)法寶。（課件出示）這個(gè)材料首先是理論上的，它包括一些和自己觀點(diǎn)聯(lián)系緊密的道理、感受、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，既可以從正面去談，也可以從反面去談。下面請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老師寫的一個(gè)片段——

（學(xué)生自讀教師“下水文”片段）

我想這四位男士一定認(rèn)識(shí)指示牌上的字，但是卻沒(méi)有付諸行動(dòng)，沒(méi)有把方便讓給最需要的人，他們太沒(méi)有社會(huì)公德了，實(shí)在不應(yīng)該！他們刻意地假裝文盲，擾亂了正常的公共秩序，他們的的確確是“文盲”，不過(guò)并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中國(guó)是文明古國(guó)、禮儀之邦，《資治通鑒》中有這樣一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！边@句話告訴我們，每一個(gè)人都應(yīng)該把道德作為立身之本。可是，圖上的四個(gè)男青年卻連最起碼的遵守秩序也做不到，談何道德？他們貪圖自己的方便，卻讓真正需要幫助的人得不到幫助。

師：這段議論里有觀點(diǎn)嗎？

生：（眾）有！

師：對(duì)，我先是結(jié)合漫畫闡明了自己的觀點(diǎn)：“這四位男士沒(méi)有社會(huì)公德，實(shí)在不應(yīng)該?！苯又覐牡赖碌慕嵌日归_了議論，并引用了古書中的一句話，最后又回到漫畫中談自己的看法。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆粋€(gè)片段，這是小安同學(xué)寫的，你覺(jué)得什么地方值得你學(xué)習(xí)？

（學(xué)生自讀小安同學(xué)寫的片段）

生6：小安同學(xué)列舉了生活中的一些事例。

生7：他能聯(lián)系實(shí)際展開議論，非常值得我們學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。寫這篇漫畫作文時(shí)，我們?nèi)绻苈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些人或事，列舉一些鮮活的事例，就能讓作文更有說(shuō)服力，更能與讀者產(chǎn)生共鳴，也更能證明你的觀點(diǎn)。（板書：聯(lián)系實(shí)際）

師：請(qǐng)大家再看一個(gè)問(wèn)題片段，我們一起來(lái)幫幫這個(gè)同學(xué)。

（學(xué)生閱讀問(wèn)題片段）

生活中，這樣的現(xiàn)象還真是數(shù)不勝數(shù)。有一天，我坐公交車去上學(xué)。上車后，我發(fā)現(xiàn)“老弱病殘?jiān)小睂Ｗ献鴿M了人，有身強(qiáng)力壯的小伙子，有打扮新潮的時(shí)髦女郎。汽車到了一站，上來(lái)一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大，顫顫巍巍地走到了那位身強(qiáng)力壯的小伙子身旁。廣播里不停地播放著：“請(qǐng)給需要的乘客讓個(gè)座?！钡孟駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，拿出耳機(jī)，塞到了耳朵里，聽(tīng)起音樂(lè)來(lái)。他一邊聽(tīng)一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身邊。周圍的人都對(duì)他投去了不滿的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非常氣憤。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生8：他把事例寫得太具體了。這樣寫，就變成了記敘文。

師：是的，舉例只是為了說(shuō)理，所以事例就不用寫得太具體、太生動(dòng)。只要能把事情敘述清楚就可以了，語(yǔ)言的概括性要強(qiáng)。（板書：概括敘述）

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀自己的習(xí)作。你的作文中有沒(méi)有錯(cuò)別字或是重復(fù)的句子？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是不是恰當(dāng)？你在文中的議論充分嗎？有沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際談感受呢？所舉事例是不是有較強(qiáng)的概括性呢？針對(duì)我們剛才的講評(píng)，試著修改自己的習(xí)作。

（自我修改）

師：同學(xué)們，古人說(shuō)：“文章不厭百回改”“佳作常自改中來(lái)”。下面，就請(qǐng)大家以四人小組為單位，組員之間互相交換讀作文，找一找別人的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)，再看一看他的習(xí)作中，還存在什么問(wèn)題，請(qǐng)你提出并在小組內(nèi)評(píng)議，加以修改。

（合作修改）

【案例分析】

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，意義重大。作為教師，應(yīng)全面把握新課標(biāo)中對(duì)作文修改的要求，有意識(shí)、有計(jì)劃、有梯度地培養(yǎng)學(xué)生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路

學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后，我找出共性問(wèn)題，然后結(jié)合《為人民服務(wù)》這篇課文以及自己寫的“下水文”、學(xué)生寫的優(yōu)秀片段，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。通過(guò)范文指導(dǎo)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題。這充分發(fā)揮了他們的主體作用，為本次作文的修改奠定了基礎(chǔ)。

二、讀讀改改

在自我修改前，我讓學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作。在讀的過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、漏字、筆誤及重復(fù)的句子或是疏忽的地方、不當(dāng)?shù)牡胤?，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)地進(jìn)行修改。一些感受寫得不深刻、議論不充分的地方，也能通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)。通過(guò)有聲語(yǔ)言支持思考活動(dòng)，方便學(xué)生找出錯(cuò)漏的字詞標(biāo)點(diǎn)，改正不通順的語(yǔ)言，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，從而達(dá)到習(xí)作要求。

三、合作修改

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、修改。這個(gè)過(guò)程中，小組成員既當(dāng)聽(tīng)眾，又當(dāng)評(píng)委，大家既學(xué)會(huì)了欣賞別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，又學(xué)會(huì)了指出問(wèn)題或不足之處。在互評(píng)、互議、互改中，成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作修改能力。

總之，習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的相互了解和合作，提高他們的寫作水平。

（責(zé)編 劉宇帆）