蔡元寶

【摘要】寫作教學作為高中語文教學的重點和難點，受到高中語文教師的高度重視。本文從閱讀教學和寫作訓練相結(jié)合的教學模式展開探討，分析了拓展閱讀教學積累寫作素養(yǎng)的方法和策略，為高中閱讀與寫作教學的開展提供資料參考。

【關(guān)鍵詞】高中；閱讀教學；寫作素養(yǎng)；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，高考作文命題不斷變革，傳統(tǒng)寫作教學已經(jīng)無法滿足高中生作文訓練教學要求。為了讓學生能夠扎實地掌握寫作能力，得到作文能力的提高并更靈活的應對高考作文，教師一定要加強對閱讀教學的重視。有效的閱讀教學有助于幫助學生提高作文能力，并同時得到創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高。但實現(xiàn)閱讀與寫作教學的相互滲透，對教師的教學水平提出了更高的要求。如果教師教學方法不正確，很容易導致寫作和閱讀教學的混亂，無法達成以閱讀教學促進學生寫作能力提高的目的。為了讓教師能夠把握好閱讀與寫作教學的關(guān)系，通過閱讀的素材拓展來促進學生作文能力的提高。筆者綜合大量教學案例和實踐，認為想要實現(xiàn)高中閱讀與寫作教學的雙向促進和提高，需要把握好以下要點。

一、調(diào)動學生閱讀積極性，加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀是人們獲取知識、收獲情感的一種方式，高中生經(jīng)過多年的學習，其閱讀能力已經(jīng)能夠達到自由閱讀的要求。正因為學生的閱讀能力較好，很多教師在開展教學活動時，忽略了對學生閱讀熱情的調(diào)動，課堂教學過分任務化，導致學生在枯燥的課堂中，無法調(diào)動閱讀積極性。調(diào)動閱讀積極性，這就要求教師應用好教材內(nèi)容，充分挖掘教材閱讀材料中的優(yōu)秀文章和段落，通過創(chuàng)建閱讀情景，讓學生能夠在閱讀中感受作者的思想和靈魂，從而在閱讀中獲得情感體驗，更深入的了解閱讀材料的核心內(nèi)涵。除此之外，教師還要善于優(yōu)選課本之外的優(yōu)秀材料，并將其整理歸納，采用閱讀目錄的方式推薦給學生。這有助于幫助學生多讀書、讀好書，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，教師還要重視閱讀對寫作能力培養(yǎng)的促進作用。閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀積極性的提高，能夠讓學生在不知不覺中積累大量的寫作素材。教師通過引導學生精讀和品讀文章，還可以讓學生對文章寫作方式有更深刻的了解。通過情感的體驗和寫作技巧的提升，必然能夠有效激發(fā)學生的閱讀熱情和寫作熱情，獲得閱讀能力和寫作能力的雙提高。

例如在指導學生閱讀朱光潛的《談美》之后，學生寫道：“從此可知這個松并不是一件固定的東西，它的形象隨觀者的性格和情趣而變化，極平常的知覺都帶有幾分創(chuàng)造性，極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分。”從中可以看出該學生的審美水平得到提高，良好的閱讀習慣正在養(yǎng)成。

二、閱讀教學中滲透寫作技巧指導，激發(fā)和鼓勵學生寫作熱情

無論是高中課本中的閱讀材料，還是教師優(yōu)選的課外閱讀材料，其都是文學世界中的精品。這些優(yōu)秀的作品不僅有著優(yōu)美的語言和文章結(jié)構(gòu)，還融合了作者情感融入寫作的技巧和思路。教師如果能夠把握好閱讀教學對于寫作指導的作用，必然有助于提高學生作文水平。在閱讀教學中寫作指導的滲透，不僅在于文章結(jié)構(gòu)的分析和經(jīng)典段落的賞析，還要引導學生注意文章中的關(guān)鍵字詞，并學會如何將寫作情感蘊藏到文章寫作中。教師則要運用好學生的寫作熱情，及時給學生布置作文練筆任務，讓學生能夠在第一時間將寫作情感得以抒發(fā)，技巧能夠應用于實踐。在寫作任務布置時，教師一定要保護學生的個性，不能死板的以《×××閱讀有感》為命題，來限制學生的寫作思維。而是應該鼓勵學生的個性化視角發(fā)揮和創(chuàng)新熱情，從而在鍛煉學生閱讀能力和寫作能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性和創(chuàng)作積極性。

在指導學生閱讀熊培云的《這個社會好嗎》之后，有學生寫道：“我們應該學著熊培云的姿態(tài)，做自己人生的領(lǐng)導者，雖然我們改變不了大環(huán)境，但是我們可以改變小環(huán)境，通過小環(huán)境的改變來影響大環(huán)境。自由就在高處等著我們?nèi)フ?。”誠然高中生是準成年人了，他們對社會有一定的認識，他們的思辨體系在閱讀中慢慢形成，議論說理能力也得到錘煉和提高。

三、在作文訓練中滲透閱讀教學

受影視教育的影響，傳統(tǒng)的高中作文訓練，大多是以命題作文作業(yè)布置的方式，讓學生在有限的時間內(nèi)完成作文訓練。這種教學模式，對學生的創(chuàng)新能力和思維表達能力的發(fā)展帶來極大阻礙，并且不符合社會對新時期人才綜合素質(zhì)的硬性要求。但隨著素質(zhì)教育的不斷推進，當代的作文教學更重視倡導自由創(chuàng)作，但優(yōu)秀作品的產(chǎn)生卻離不開相對固定的作文結(jié)構(gòu)和表達技巧。這就要求教師能夠在寫作教學中善于運用閱讀材料，先讓學生把握好作文目標命題的主題情感，從而讓學生在作文中能夠更準確地把握文章創(chuàng)作的主題要求。通過在作文訓練中加入閱讀內(nèi)容，還能夠讓學生以寫作的角度來看待閱讀材料，這使得學生的閱讀技巧得到了訓練，也同時提高了學生的寫作能力。但教師在應用這種教學方法時，要注意對作文課堂時間的控制，以避免閱讀內(nèi)容過多過難，影響了正常的作文技巧授課和寫作訓練。

四、有針對性的作文評價方式

高中階段的學生有著鮮明的個性，其看待人、事、物的角度有著比較明顯的區(qū)別。對于高中學生而言，由于其社會經(jīng)驗不夠豐富，其寫作時經(jīng)常會面臨無內(nèi)容可寫的困惑。很多教師為了讓學生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，死板的給學生提供作文寫作的情感模板和寫作模板，這種模式是對學生個性思維發(fā)展的阻礙，也與課程體制改革對學生作文能力的要求相沖突。只有站在學生的角度去分析學生的作文，才能掌握學生在作文中遇到的困難和面對的困惑，才能有針對性的采取教學策略，讓學生的作文能力、語言能力得到提高。才能讓學生學會如何用寫作來表達自己的情感，教師才能夠有效的引導學生以正確的心態(tài)面對生活中的人和事。

綜上所述，在教育體制改革不斷推進的今天，只有將作文訓練和閱讀教學有效結(jié)合，才能讓學生的寫作能力得到有效提高。想要通過閱讀和作文相結(jié)合的教學模式使學生的閱讀能力和寫作能力得到雙提高，就必須注意保護學生的閱讀興趣和作文積極性，保護學生的個性化思維，讓學生最終掌握如何在作文中表達真情實感的

方法。

（編輯：龍賢東）