羅逍

摘 要：數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用小組合作的方式去進(jìn)行知識(shí)探討的教學(xué)方法十分普遍，但多數(shù)僅僅是流于形式、不見成效。小組合作探究學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，要培養(yǎng)好學(xué)生這方面的能力需要教師引導(dǎo)好、指揮好。本文就圍繞在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行合作探究試作論述，希望能給各位同仁一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究式非常有價(jià)值的，他能夠讓學(xué)生指導(dǎo)知識(shí)的來源，弄清知識(shí)的原理，便于今后對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及創(chuàng)造。在新課程改革的驅(qū)使下，小組合作探究似乎成了教學(xué)的一種“時(shí)尚”，一堂課沒有一個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)，似乎你這位老師就“out”了，各位聽課老師一評(píng)價(jià)就是不重視學(xué)生的主體地位、學(xué)生參與度不高等等，一連串的問題就出現(xiàn)了。這樣一來，各位在教學(xué)中都要走走“流行”路線，跟上時(shí)代大潮，這也無可厚非。關(guān)鍵的問題是大家沒有引導(dǎo)好學(xué)生，讓我們的合作探究流于形式，看不出成效，達(dá)不到我們的預(yù)期目的。要如何才能讓小組合作探究發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值？我覺得我們該做好以下幾個(gè)方面的工作。

1結(jié)合教學(xué)需求，進(jìn)行小組劃分

小組合作學(xué)習(xí)首先得劃分好小組。小組的劃分不能隨隨便便分一下就行，得結(jié)合教學(xué)的需要，我們看到的很多教師的分組便是簡簡單單的前后桌，管他教學(xué)內(nèi)容是什么都是這樣的分組方法，這是沒有目的也沒有效果的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求來劃分我們可以考慮幾方面的問題；一是小組人數(shù)，如果我們的探究需要?jiǎng)邮植僮鳌⑿枰涗浀鹊鹊?，小組的成員就該多一些，并且要明確小組成員的分工，讓每個(gè)參與者都能有事做，真正參與到其中，如果人數(shù)過少，花費(fèi)時(shí)間就要多，會(huì)影響到教師教學(xué)的推進(jìn)。二是要考慮到學(xué)生的水平，如果要去探究相對(duì)較困難的知識(shí)，而某些小組都是差生，沒有帶頭人，最終肯定探究不出東西來。在探究較難一點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，我們的分組就要有一定目的性，最好分得均勻一些，讓優(yōu)生和差生相組合，效果會(huì)更好一些。三是要顧及到學(xué)生的感受，某些學(xué)生之間溝通不便或者合作不好，對(duì)于要求不是太高的探究時(shí)，可以讓學(xué)生自由組合，老師提出組合的要求之后，讓學(xué)生自己組成小組，這樣物以類聚、人以群分，分出來之后的小組戰(zhàn)斗力可能會(huì)更強(qiáng)。

小組劃分不能隨意，必須要有所針對(duì)，在開展教學(xué)之前教師得先有準(zhǔn)備。在根據(jù)教學(xué)需求確定好分組情況之后，我們可以在課間開展好分組工作，老師把具體的分組方法先提給班干，讓班干組織好分組，這樣既不占用課堂時(shí)間，也不讓課堂教學(xué)顯得混亂。這樣的分組方法也給老師不小的挑戰(zhàn)，但如果做得好，我們的合作探究學(xué)習(xí)至少是成功了一半。

2結(jié)合探究學(xué)習(xí)的最終目的，設(shè)置好探究的問題

探究問題的設(shè)置是非常關(guān)鍵的，決定著探究性學(xué)習(xí)的成敗。探究問題的設(shè)置就像“指南針”，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。如果“指南針”出了問題，學(xué)生可能就會(huì)走錯(cuò)路，甚至還會(huì)迷路。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題甚至之前我們要先思考幾個(gè)問題：一是探究的目的是什么？這是一個(gè)大方向，只有把握住大方向我們才不會(huì)迷失，學(xué)生探究的結(jié)果才能同我們的教學(xué)知識(shí)銜接起來；二是用什么樣的方式探究？設(shè)置探究的問題不是設(shè)置出來丟給學(xué)生就算了，我們要引導(dǎo)學(xué)生去探究，那么老師得做到胸中有丘壑，不能自己都不知道怎么去做還要求學(xué)生去探究，這是不恰當(dāng)?shù)?；三是要論證問題的可行性，老師要想清楚這個(gè)問題的設(shè)置是否適合自己學(xué)生，設(shè)計(jì)的探究方法是否貼切學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在探究過程中會(huì)有哪些問題等等，對(duì)這個(gè)探究的環(huán)節(jié)要考慮成熟。

在初中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，好的問題設(shè)置便能引導(dǎo)學(xué)生探究出所要的結(jié)果，因此我們得在問題設(shè)置上多下功夫、多做課前假想及論證。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師還要讓小組成員明白自己的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中。

3重視探究成果的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生做好成果的展示

成果的匯報(bào)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)能展現(xiàn)學(xué)生多方面的能力，如語言的表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)能力以及創(chuàng)造能力等等，這一環(huán)節(jié)必須要重視。在匯報(bào)這一環(huán)節(jié)我們可以讓小組選出中心發(fā)言人，對(duì)探討出的成果作主要的發(fā)言，讓其他成員作修正補(bǔ)充，在各小組分別發(fā)言完畢之后，大家可以相互質(zhì)問、提問，對(duì)彼此的觀點(diǎn)提出自己的想法、提出個(gè)人的問題。真理都是在爭論中誕生的，學(xué)生若能相互質(zhì)問、相互質(zhì)疑，就能讓他們對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)過程中，我們該多培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

4緊扣知識(shí)目標(biāo)，做好總結(jié)工作

總結(jié)是探究性學(xué)習(xí)的收尾工作，雖說是收尾工作但也絕不能省略。在教師進(jìn)行總結(jié)之時(shí)，就要直擊我們的探究的目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)肯定的說法。在總結(jié)之時(shí)也要最對(duì)各小組的探究情況做一個(gè)創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)各小組的成功之處加以鼓勵(lì)，不足之處提出來讓其以后改進(jìn)，用這樣的方式既讓學(xué)生明白本節(jié)課的知識(shí)何在，又讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，在今后的教學(xué)中再以這樣的方式進(jìn)行探討時(shí)學(xué)生的方法、技巧及興趣都會(huì)得到提升，我們的教學(xué)工作開展起來也就輕松了許多。

5總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)重在探究，貴在引導(dǎo)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們不能將其作為“課堂花瓶”，讓小組合作探究成為擺設(shè)、流于形式。我們要因地制宜、因材施教，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的去引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，讓他們在小組合作中去感受學(xué)習(xí)的樂趣、體驗(yàn)成功的喜悅、認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，培養(yǎng)他們樂于合作、善于合作的能力，以此提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的合作創(chuàng)造能力。

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