魏華

摘 要 本文基于“高職高專實用英語口語大賽”創(chuàng)設的“競賽課程化”教學模式和評估模式，進行了為期一年的教學改革實證研究，分析結果顯示：競賽選修課程對學生的成績產生了顯著影響。通過實證研究和競賽成果，證明“競賽課程化”具有實質有效性，對英語教學的課程設置和高職人才培養(yǎng)具有積極的反撥作用。

關鍵詞 口語大賽 競賽課程化 有效性分析 反撥作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.021

Abstract This article is based on the "competition curriculum" teaching model and evaluation model created in the "Professional English Spoken Language Contest"， and carries out a one-year empirical study of teaching reform. The analysis results show that the elective course of the contest has a significant effect on students' performance. Through empirical research and competition results， it is proved that "competition curriculum" has substantial validity， and it has a positive backwash effect on the curriculum of English teaching and the training of higher vocational talents.

Keywords Spoken Language Contest； competition curriculum； effectiveness analysis； backwash

教育部文件《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃2014—2020》強調：完善職業(yè)院校教學比賽制度，辦好全國職業(yè)院校技能大賽，提升國際影響力，將學生比賽成績作為升入高一級學校的重要依據(jù)。對于高職院校英語語言學習者而言，“全國高職高專實用英語口語大賽”（以下簡稱“口語大賽”）儼然視為語言技能人才展現(xiàn)的重要平臺。

1 “競賽課程化”產生背景

口語大賽自2004年首屆開賽以來，始終堅持與高職英語人才培養(yǎng)理念相互促進的原則引領教學活動的開展。大賽試題題型包涵“職場描述”、“情景交流”、“職場考驗”和“即席辯論”環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性、職業(yè)性和社會性。我院正確認識到比賽目的在于賽事背后的人才培養(yǎng)以及對整個英語教學的改革推進作用。只有將競賽常態(tài)化，才能真正除去競賽的特殊性。我院試點兩種方案，一是將部分學生編進“演講班”，二是面向所有學生開設選修課?；诮虒W和競賽相融合之上，英語課程的教學材料、教學內容、教學方法、評估模式等方面都進行了相應的調整，“競賽課程化”模式也隨之而生。

2“競賽課程化”模式

2.1 教學材料

以精讀課程為例，課程組一直選用上海外語教育出版社的《大學英語綜合教程》。該書有助于學生提高語言基本功，但忽略了商務英語專業(yè)的職業(yè)性和社會性。為切實符合高職語言人才培養(yǎng)方案，課程組改選了商務類英語綜合教程，并在教學過程中不斷融入社會話題。以2017年國賽的職場描述為例，要求學生就國內三大城市的空氣污染調查圖表進行陳述，包括對圖表調查結果客觀陳述和主觀分析。這在英語課程中已很常見。

2.2 教學內容

教學內容是指在教學過程中，教師和學生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。兩個關鍵要點：動態(tài)和信息。以2017年國賽的情景交流為例，要求學生就電子產品與用戶進行交流。在我們開設的試點選修課中，英語新聞和英語閱讀成為其中核心內容。課程組沒有固定教材，所有教學內容來源于網絡和社會熱點話題，目的就在于服務教育的社會性。

2.3 教學方法

語言課程的教學方法千變萬化，但無論如何改革都離不開“交際”二字。以2017年的職場考驗和即席辯論為例，要求學生進行角色扮演互相合作或進行正反辯論，這其中的“競爭”與“合作”實際都在于“交際”。課程組在日常教學中，經常在課堂上采取角色扮演、小組辯論、情景實訓、頭腦風暴等多種教學方法。

2.4 評估模式

早在1971年，美國學者Stufflebeam在泰勒行為目標模式反思的基礎上提出了CIPP模型，并經過多年的改良與完善。該模型是具有全局性、過程性和注重反饋性等特點的評估模式，包括：背景評估（Context evaluation）、輸入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）和成果評估（Product evaluation）四大部分?；诖?，課程組也提出了競賽課程化的評估模式。以聽說課程為例，課程組提出了相應的CIPP評估模式（圖1）：

圖1所示的聽說課程CIPP評估模式貫穿于整個教學過程，從學生的聽說基礎到學生需要達到的聽說目標，每次課的教學內容和教學方法老師都需進行仔細推敲并調整，每個單元的老師評價和學生實訓互評，到聽說技能測試（多種形式：包括新聞復述、角色表演、辯論等）、期末測試以及各級比賽活動（國家級比賽可以用來替代課程學分，且分數(shù)居于前列），此動態(tài)評估模式有助于學生聽說能力的培養(yǎng)。

3 競賽課程化實證分析

3.1 研究對象

英語學院就“競賽課程化”開設的選修課針對所有學生，這里以2016級參與選修課程的20位學生為例。這20位同學都是大一新生，來自2016級的各個班級。相對來說，英語基礎能力比較好，而且自身對提高英語的動力比較濃，也對選修課程的教學目的比較明確。

3.2 研究工具

本次研究主要采用SPSS社會統(tǒng)計學軟件，具體運用了獨立樣本T檢驗進行分析。

3.3 研究過程

本次研究時間前后一年，主要采用SPSS工具分析此次研究中參與常規(guī)課程與選修課程的20位對象，與沒有參加選修課程的隨機抽取的任意20名同學進行分析比較。

研究問題：競賽課程化對學生是否有影響？如果有影響，主要體現(xiàn)在哪些方面？

研究過程：一是分析共40位同學的前測成績和后測成績進行對照。所有新生入學后都參加了前測，前測基本仿照四級題型，考慮到前后對比，我們選取了閱讀模塊。后測采用他們的大一結束考察的期末閱讀成績。二是分析所有40位同學在這一年中參加的所有活動，以上文提到的CIPP評估中的比賽為例。

3.4 研究結果

將40位學生前測和后測試成績分別導入SPSS軟件，采用獨立樣本T檢驗進行數(shù)據(jù)分析，分別得出測試成績的均值、T值和Sig.值，結果如表1、表2。

表1、表2數(shù)據(jù)結果顯示：40位同學（不論參與競賽選修課程與否）經過一年的學習和練習，成績都有所提升，盡管未參與選修課同學均值提升不顯著。另一重要結果是：在前測成績來看，參與選修課同學與未參與的同學Sig.值大于.05，雖然均值方面有所差異，說明他們之間不存在顯著差異；在后測成績來看，參與選修課同學與未參與的同學Sig.值小于.05，而且均值方面差異較大，說明一年的競賽選修課使得兩組成績存在顯著差異。這兩個結果表明競賽課程對學生產生了巨大的有效性影響，主要體現(xiàn)在技能競賽和學業(yè)成績兩個方面。

4 競賽課程化反撥作用

競賽選修課的學習不僅在語言學習上使得學生有所進步，特別是在信息量閱讀能力、聽說能力，尤其是思辨能力等方面。最直接的成就是2017年我院選手獲得國賽資格。此外，競賽選修課的模式對于整個課程設置的優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式帶來了一定的思考。學院推出“技能+專業(yè)+文化”人才培養(yǎng)模式，融合商務職場專業(yè)和文化素養(yǎng)，在“一帶一路”和“新時代”的教育背景下，與時俱進調整課程設置以適應不斷發(fā)展的商務英語人才需求。

參考文獻

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