王敬

摘 要 “場域”理論是由布迪厄所提出來的，并且在以后的發(fā)展過程中，作為一種分析工具被廣泛地應(yīng)用于各種研究領(lǐng)域，尤其是社會學(xué)領(lǐng)域。在本文中，筆者首先梳理了“場域”的理論內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，對于“場域”進行了比較透徹的分析，并在此基礎(chǔ)上，對中國現(xiàn)存的教育場域問題進行了分析。

關(guān)鍵詞 場域 考試競爭 區(qū)域差異

中圖分類號：G40-052 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.071

Abstract "Field" theory is proposed by Bourdieu， and in the future development process， as an analytical tool is widely used in various fields of research， especially in the field of sociology. In this paper， the author first combed the theoretical connotation of "field"， and on this basis， a more thorough analysis of "field" was carried out， and on this basis， the existing problems in the educational field in China were analyzed.

Keywords field； test competition； regional differences

“場域”一詞由來已久，把“場域”這個詞作為一個領(lǐng)域來研究，一般大家公認的是由法國的社會學(xué)家布迪厄所提出，她提出之后，被大家廣泛認可，并且從此之后，被大家廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域。本文作者認為，“場域”這個詞，對于深刻地理解教育活動也有著至關(guān)重要的作用，對于分析教育活動和教育現(xiàn)象也起著一定的作用。在當今的教育界，“場域”這個詞被大家廣泛應(yīng)用，越來越多的人，把它當作一個專業(yè)術(shù)語運用于各種場合，這就是對于“場域”的認可。但是，本文作者認為，對于“場域”，有必要先對它進行理論梳理，使大家更加明白什么是“場域”，然后才能夠在此基礎(chǔ)上進行分析。

1 “場域”的理論內(nèi)涵

對于場域這一概念，不能理解為被一定邊界物包圍的領(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。布迪厄研究了許多場域，如美學(xué)場域、法律場域、宗教場域、政治場域、文化場域、教育場域，每個場域都以一個市場為紐帶，將場域中象征性商品的生產(chǎn)者和消費者聯(lián)結(jié)起來，例如，藝術(shù)這個場域包括畫家、藝術(shù)品購買商、批評家、博物館的管理者等等。

在筆者看來，什么是“場域”呢？場域，是由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是社會個體參與社會活動的主要場所，是集中的符號競爭和個人策略的場所，這種競爭和策略的目的是生產(chǎn)有價值的符號商品，而符號商品的價值依賴于有關(guān)的消費者社會對它的歸類，符號競爭的勝利意味著一種符號商品被判定為比其競爭對象擁有更多的價值，并可將之強加于社會，布迪厄稱之為“符號暴力”。

2制約中國教育的特殊場域

中國教育自20世紀70年代到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了很多個年頭，雖然通過這么多年的教育改革，教育事業(yè)已經(jīng)取得了很大的成功，然而任重而道遠，教育改革所取得的成果，同我國現(xiàn)在飛速發(fā)展的經(jīng)濟和我國社會主義建設(shè)之間，還存在著很大的差距。

雖然教育改革過程是長期的，教育改革過程是復(fù)雜的，但是，在筆者看來，中國的教育改革之中，存在著很多復(fù)雜的“場域”，在這些“場域”的相互影響下，中國的教育出現(xiàn)了很多問題。下文通過對一些特殊的場域進行分析，對我國現(xiàn)在的教育改革中所出現(xiàn)的問題進行剖析，從而更好地為我國的改革提供一種方向上的選擇。以下只是對兩種特殊場域所進行的研究。

2.1考試帶來的競爭

提到中國的教育改革，就不可避免地提到考試，根據(jù)實際國情，我國人口眾多，考試是一個不可避免的問題，但應(yīng)試教育不應(yīng)該成為阻擋我國教育改革的攔路虎。這個問題的核心在于考試的競爭已經(jīng)從兒童時期開始了，各式各樣的輔導(dǎo)班應(yīng)運而生，這一系列問題已經(jīng)形成了中國教育的頑疾。之所以會產(chǎn)生這種問題，筆者認為，有兩個方面的原因。

首先，是泛濫的文憑競爭。在改革開放之后，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對高層次人才的需求越來越旺。社會中的每個人，對于更高學(xué)歷也更加渴望，通過這種不斷的競爭，最后形成了一種只重視學(xué)歷文憑競爭，而不重視實踐能力競爭的局面。

這里所謂的文憑競爭，在我國出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象。在大多數(shù)人都沒有高學(xué)歷的時候，更多的人所期待的是自己擁有高學(xué)歷。然而隨著時代的發(fā)展，擁有高學(xué)歷的人越來越多，這時候就形成了一種橫向比較，在人人都有高學(xué)歷的時候，越來越多的人看重你到底是擁有“985”的高學(xué)歷，還是“211”的高學(xué)歷，亦或者是“省重點”的高學(xué)歷。不僅如此，每到畢業(yè)季的時候，從新聞上不難看到，擁有高學(xué)歷的人才不一定就能找到好工作。盡管如此，大家對于追求高學(xué)歷的熱情只增不減。

要想提高在就業(yè)市場中的競爭力，增加自己找到理想工作的幾率，人們通常認為那就只剩下一個辦法了，那就是考試?？雌饋矸浅蚬降目荚?。考試的形式呢？面試或者其他考試，都存在著很多人為因素，筆試就成為了最主要的考試形式。因此也就不難理解，在我國，中考、高考的競爭為何如此激烈。

其次，是扭曲的利益競爭。為什么考試的競爭在中國如此火爆？不難看出，因為考試的競爭是跟利益緊緊聯(lián)系在一起的。在很多學(xué)校，很多的教育工作者都說自己也很不愿意搞所謂的“應(yīng)試教育”，然而自己又是迫于無奈，那是什么原因?qū)е卤仨氁M行“應(yīng)試教育”呢？這其中原因復(fù)雜，對于教師來說，很多學(xué)校已經(jīng)把學(xué)生應(yīng)試教育的成績同老師的績效考核，同老師的獎金聯(lián)系起來。甚至于有些地方，教師能否得到升遷也與教師所教出的學(xué)生的成績相關(guān)，這就使得老師必須通過應(yīng)試教育的手段來完成相應(yīng)的教學(xué)目標。從學(xué)校的角度來看，只有培養(yǎng)出更多被高等學(xué)府所認可的學(xué)生，只有培養(yǎng)出能夠順利通過考試的學(xué)生，學(xué)校的聲望才能夠得到提高，學(xué)校才能夠被上級主管部門、家長所認可，只有這樣，學(xué)校才能夠得到提升，學(xué)校的主要負責(zé)人也能夠得到升遷。從家長的角度來看，很多孩子已經(jīng)同家庭將來的利益聯(lián)系在了一起，孩子必須通過應(yīng)試教育，才能夠在將來的社會中與他人競爭，才能夠獲得好工作，將來才能夠獲得更多的利益，多個因素相互作用，這也就形成了之前所說的考試競爭。

這么激烈的考試競爭，使得考試的性質(zhì)發(fā)生了很大變化。本來考試只是一種選拔人才的手段，但是在當今的社會，考試被泛濫地應(yīng)用，而且把考試當作選拔人才的唯一手段，這就是我們當今社會的問題所在。本來，考試只是一種評判教育成果的手段，現(xiàn)在它產(chǎn)生了一種“反作用于教育”的效果，它現(xiàn)在反而成了引領(lǐng)教育方向的指揮棒。這使得學(xué)生與教師，教師與學(xué)校，學(xué)校與社會，社會與學(xué)生等等之間，相互影響，相互矛盾，使得最終的教學(xué)目標只剩下提高考試成績，將教育引向了一個錯誤的領(lǐng)域。

2.2區(qū)域差異

區(qū)域差異的問題不僅存在于我國，在當今的世界各國，區(qū)域差異都是存在的，但是幾乎沒有哪個國家像我國一樣，存在著這么大的區(qū)域差異。在我國不僅僅是各個省份之間存在著巨大差異，而且在一個省份內(nèi)，市縣之間，城鄉(xiāng)之間都存在著巨大的差異，這種巨大差異已經(jīng)嚴重影響到了社會公平，已經(jīng)是一個亟需解決的問題。

首先，這種差異導(dǎo)致我國很難有統(tǒng)一的、針對全國所有省份都適用的方案。例如當你設(shè)計出一個教育方案的時候，這個教育方案是根據(jù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)所設(shè)定的，但是這個方案并不適用于經(jīng)濟相對落后的地方，反之同理。

但如果區(qū)域差異只是這樣一個問題，那就太好辦了，我國只要根據(jù)不同的地方設(shè)計出不同的方案，便可以解決這個問題。例如我國的高考，有的用全國卷，有的用地方卷。只要根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展水平，設(shè)計出不同的方案就可以完美解決這個問題，然而事情遠沒有那么簡單。首先，即便是在同一個省份之內(nèi)，也會存在著巨大的差異，以江蘇省為例，蘇南和蘇北就存著巨大的差異，以至于從經(jīng)濟與社會發(fā)展水平來看，同一個省內(nèi)的不同區(qū)域猶如不同的世界。這些教育方案在各省內(nèi)部也很難適應(yīng)所有地區(qū)。其次，在一個區(qū)域之間，還存在著城鄉(xiāng)之間的差異。這樣一來，即便因不同的區(qū)域而制定出不同的教育方案，這些方案在內(nèi)部執(zhí)行的時候也很難適應(yīng)內(nèi)部所有地方。

一個國家很難根據(jù)每個區(qū)域制定出適應(yīng)各個區(qū)域的方案，如果這樣做的話，不僅會大大增加教育改革的成本，也會帶來很多的不便。于是，從各個角度來考慮，盡可能地統(tǒng)一方案就成為了唯一的選擇，這種統(tǒng)一的方案，只能夠根據(jù)大多數(shù)人的需求來制定，那么從客觀上，就必然忽略了小部分人的利益。那么這小部分人，就必須花費更大的力氣才能夠得到跟大部分人同等的權(quán)利。對于整個教育大局來說，這小部分人的利益可能微不足道，但是對于他們來說，這可能得使他們拼盡全力才能夠彌補教育方案給他們帶來的影響。

本文只是通過對于場域的理解，以及在我國一些特殊的場域?qū)τ诮逃斐傻挠绊戇M行了簡單的分析，但是無論如何，本文只是對制約教育的場域進行了研究，希望能夠使得中國教育事業(yè)在以后的發(fā)展過程中能夠盡量避免類似的問題，畢竟教育改革是一個任重而道遠的事情。

參考文獻

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