周運(yùn)才

摘 要： 課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)質(zhì)量直接影響高職高專院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)高職高專院校課程建設(shè)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的高職高專院校課程監(jiān)控體系是高校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職高專院校課程建設(shè)中存在問題的分析，提出了課程監(jiān)控體系的構(gòu)建內(nèi)容及具體措施，旨在為廣大高職高專院校提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職高專 課程監(jiān)控體系 構(gòu)建策略

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平。當(dāng)前，一高職高專院校在課程建設(shè)上存在開設(shè)門類繁多、理論課與實(shí)踐課相互脫節(jié)、課程監(jiān)控不到位、專業(yè)本位不突出等問題。因此，為推進(jìn)全面質(zhì)量管理的深入實(shí)施，不斷提高課程教育教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須構(gòu)建完善的課程監(jiān)控體系。

一、高職高專院校課程建設(shè)中主要存在的問題

1.課程開設(shè)全而不精

一些高職高專院校片面追求課程開設(shè)的門類齊全，開設(shè)課程數(shù)量多，沒有從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)校的師資建設(shè)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的課程開設(shè)只是流于形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，比如有些課程開設(shè)了而沒有課程專業(yè)教師，教師上課照本宣科，理論性不強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值不高；有些學(xué)校為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)的需要，開設(shè)微課、慕課、資源共享課作為必修或選修課，而學(xué)生的參與度不高，課程學(xué)習(xí)效果不顯著。甚至有些專業(yè)課程開設(shè)本末倒置，專業(yè)課所占學(xué)時(shí)數(shù)少，公共、基礎(chǔ)類課程門類多，所占課時(shí)數(shù)比例重。

2.理論課程與實(shí)踐課程相互脫節(jié)

高職高專院校課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“理論夠用、實(shí)踐為重”。但理論課程與實(shí)踐課程開設(shè)銜接不夠一直是高職高專院校課程體系建設(shè)中存在的突出問題。理論課教師與實(shí)踐課教師相分離，教是一套，實(shí)踐操作又是一套，有形式，無(wú)內(nèi)容，學(xué)生只是把實(shí)踐課當(dāng)作是一種自我放松的游戲或必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是當(dāng)作理論課的延伸應(yīng)用，不能達(dá)到實(shí)踐（驗(yàn)）的真正目的。這種脫節(jié)容易造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)“食而不化”，不能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生所掌握的理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的收獲只是部分的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)技能技巧的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.忽視課程全面監(jiān)控

一些高職高專院校在教學(xué)管理實(shí)踐中執(zhí)行教學(xué)管理制度不嚴(yán)，課程監(jiān)控程序不規(guī)范、監(jiān)控不能全方位、全過(guò)程實(shí)施，存在只注重課堂教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，忽視專業(yè)課程體系構(gòu)建、課程實(shí)施結(jié)果的監(jiān)控。忽視對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行的審核、評(píng)估，難以確保人才培養(yǎng)方案的專業(yè)適用性及可行性。高職高專院校很少有專門請(qǐng)專家、教師、學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，有也是重在形式，無(wú)實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。一些高職高專院校課程監(jiān)控體系建設(shè)的缺失或漏洞已經(jīng)影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職高專院校課程監(jiān)控的主要內(nèi)容

1.課程開設(shè)監(jiān)控

在新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施之前對(duì)課程設(shè)置和進(jìn)程安排進(jìn)行質(zhì)量審核監(jiān)控，保證課程開設(shè)及進(jìn)程安排的合理性。包括對(duì)課程目標(biāo)的確立、課程開設(shè)的門類、數(shù)量及專業(yè)課與公共、基礎(chǔ)課課時(shí)開設(shè)比例的專業(yè)性審核，課程內(nèi)容編制適用性評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等方面。課程開設(shè)的監(jiān)控旨在保證人才培養(yǎng)方案編制的規(guī)范、合理。

2.日常課程監(jiān)控

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。主要是客觀地評(píng)價(jià)課程設(shè)置的基本理念、基本原則和課程實(shí)施方案本身是否符合高職高專學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，教材選用的實(shí)用性，任課教師及學(xué)生對(duì)課程開設(shè)是否滿意，能否實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)等。通過(guò)日常監(jiān)控推進(jìn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的適時(shí)調(diào)整、修正，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善、教材選用的適用性，最大限度地改進(jìn)教學(xué)及促使教學(xué)資源的充分利用。

3.階段課程監(jiān)控

每學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)每門課程開設(shè)的必要性與可行性評(píng)價(jià)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程教育教學(xué)，評(píng)價(jià)是否具有有效性，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，必要時(shí)提出改進(jìn)或補(bǔ)救方案，主要通過(guò)任課教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果分析和使用等手段進(jìn)行改進(jìn)或補(bǔ)救。一學(xué)年完結(jié)后，對(duì)整個(gè)學(xué)年度各專業(yè)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，針對(duì)所存在的問題或不足提出改進(jìn)措施。主要通過(guò)學(xué)年度學(xué)生綜合性考試考核、教學(xué)情況綜合調(diào)研等評(píng)價(jià)一學(xué)年各專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)施的有效性，通過(guò)診斷促改進(jìn)。

4.課程終結(jié)監(jiān)控

專業(yè)人才培養(yǎng)方案所有開設(shè)課程運(yùn)行周期完結(jié)后要對(duì)專業(yè)開設(shè)課程的整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和分析。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量信息調(diào)查（就業(yè)質(zhì)量年報(bào)），評(píng)估整個(gè)課程體系的有效性和適用性，分析其優(yōu)勢(shì)和不足，作為改進(jìn)下一輪課程設(shè)置的重要依據(jù)，有效保障專業(yè)教育的整體質(zhì)量及效用[1]。

三、高職高專院校課程監(jiān)控的主要措施

1.建立課程監(jiān)控制度

為改變教學(xué)管理中“重過(guò)程、輕監(jiān)控”的弊病，必須遵循課程教育教學(xué)基本常規(guī)，把握課程系統(tǒng)的客觀規(guī)律，建立嚴(yán)格的高職高專課程監(jiān)控制度。課程監(jiān)控制度的制定應(yīng)面向?qū)I(yè)教育的整個(gè)課程體系，既要有對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂質(zhì)量的監(jiān)控，又要有對(duì)各門課程標(biāo)準(zhǔn)制定的質(zhì)量監(jiān)控，還要有對(duì)課程設(shè)置的合理性、可行性監(jiān)控及對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。課程監(jiān)控制度一旦制定，就必須嚴(yán)格執(zhí)行。

2.形成多級(jí)監(jiān)控體系

一是任課教師根據(jù)課程和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)擬訂課程教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施方案，并對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成效開展形成性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生課程學(xué)習(xí)存在的問題并分析原因及提出改進(jìn)意見或建議，形成分析報(bào)告交系部審核，作為下一輪人才培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。

二是各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、相同或相近課程教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，開展適時(shí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。主要通過(guò)課堂聽課實(shí)施，聽課時(shí)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，得出相對(duì)結(jié)論，下課后與任課教師交流聽課情況及評(píng)價(jià)結(jié)果，并加強(qiáng)指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見，促使課程任課教師不斷提升教育教學(xué)水平。

三是所屬系部與校級(jí)教學(xué)管理人員協(xié)同開展學(xué)情調(diào)查，如組織網(wǎng)上問卷調(diào)查、系部座談會(huì)等來(lái)傾聽學(xué)生聲心，給學(xué)生表達(dá)自己對(duì)各門課程及任課教師課堂授課的意見。調(diào)查完成后，對(duì)收集的學(xué)生意見及建議等調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出改進(jìn)方案或具體措施，交由系部審核，做出改進(jìn)決策。

四是各專業(yè)系部根據(jù)部門實(shí)際情況設(shè)置針對(duì)課程監(jiān)控制度執(zhí)行情況和實(shí)際效果的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。設(shè)置專門的課程監(jiān)控機(jī)構(gòu)或安排專人及時(shí)檢查課程監(jiān)控制度的落實(shí)情況，保證課程監(jiān)控制度有效執(zhí)行，并在整個(gè)專業(yè)課程實(shí)施完結(jié)后開展課程監(jiān)控效果調(diào)查、評(píng)估，并根據(jù)調(diào)查和評(píng)估結(jié)果促使課程監(jiān)控制度的完善。

3.建立激勵(lì)與問責(zé)機(jī)制

“監(jiān)督”、“指導(dǎo)”、“問責(zé)”和“服務(wù)”是課程監(jiān)控的主要職能。課程監(jiān)控機(jī)制良好運(yùn)行的一個(gè)重要手段就是績(jī)效，績(jī)效的落實(shí)一是要通過(guò)激勵(lì)手段，激發(fā)各方面參與課改的動(dòng)力，二是要加強(qiáng)課程問責(zé)，建立課程建設(shè)崗位責(zé)任制，明確職責(zé)權(quán)限，強(qiáng)化責(zé)任追究制度。通過(guò)課程論證、質(zhì)量評(píng)估和課程報(bào)告等手段，進(jìn)行責(zé)任追究和責(zé)任履行的監(jiān)督，從而提高課程的執(zhí)行效能，保障教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，從而促進(jìn)教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

4.探索第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

一是通過(guò)教育行政管理部門推動(dòng)的高職高專內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進(jìn)工作，對(duì)標(biāo)找差，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，聘請(qǐng)官方診改專家進(jìn)行課程建設(shè)評(píng)估。二是聘請(qǐng)第三方社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程建設(shè)咨詢與評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建一個(gè)官方、半官方或非官方協(xié)調(diào)合作的課程監(jiān)控組織體系，確立監(jiān)控體系的指導(dǎo)與服務(wù)的理念，不斷增強(qiáng)課程運(yùn)行的效果，使高職高專院校課程設(shè)置至美盡善[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.從教學(xué)管理到課程監(jiān)控：新形勢(shì)下師范專業(yè)管理制度改進(jìn)[J].教育發(fā)展研究，2017（11）：44-45.

[2]吳靜，代建軍.我國(guó)課程監(jiān)控制度探析[J].教育理論與實(shí)踐，2013（4）：53-54.

[3]葛晉.國(guó)外課程監(jiān)控制度及其對(duì)我國(guó)課程改革的借鑒意義[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：41，42.