陳妙如 鄧俊朗 莫玉鳳 許玲麗 原志萍

摘 要： 為響應(yīng)“三下鄉(xiāng)”的號(hào)召，大學(xué)生英語(yǔ)支教成為一股新生的重要力量，對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育做出一定的貢獻(xiàn)。但“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教存在一些不足之處，本文在了解農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研的方式對(duì)“三下鄉(xiāng)”語(yǔ)支教的受教農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，旨在揭示“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教對(duì)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的影響、存在的問題，并探討相對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： “三下鄉(xiāng)” 英語(yǔ)支教 農(nóng)村英語(yǔ)教育

二十世紀(jì)八十年代初，團(tuán)中央首次號(hào)召全國(guó)大學(xué)生在暑期開展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教便是活動(dòng)內(nèi)容之一。對(duì)“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教的研究一方面是積極響應(yīng)團(tuán)中央的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的號(hào)召，為大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教提供新的工作思路，不斷改善支教的方式方法，促進(jìn)支教工作的可持續(xù)發(fā)展，為日后引起社會(huì)更大的關(guān)注及英語(yǔ)支教的繼續(xù)奠定基礎(chǔ)。另一方面，調(diào)查并研究“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教，有利于了解這一活動(dòng)給農(nóng)村地區(qū)學(xué)生帶來(lái)的影響，促進(jìn)傳播新知識(shí)新理念和新的教育方法，激發(fā)廣大農(nóng)村學(xué)子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)校全面推行素質(zhì)教育理念。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教師師資缺乏，英語(yǔ)課程開設(shè)晚。

近年來(lái)，農(nóng)村英語(yǔ)教師多從師范院校畢業(yè)，這在一定程度上提高了農(nóng)村英語(yǔ)教育水平。但是農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展薄弱，尤其在一些山區(qū)，缺乏良好的基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能落后，加之教師職業(yè)發(fā)展空間小等原因?qū)е氯瞬帕魇?，即使是農(nóng)村地區(qū)自己培養(yǎng)的英語(yǔ)教師也往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)尋求發(fā)展，種種原因結(jié)合起來(lái)造成如今農(nóng)村英語(yǔ)師資力量不足的狀況。

由于師資力量匱乏，農(nóng)村地區(qū)的孩子一般都是從三年級(jí)（一般此時(shí)為9歲）才開始接觸英語(yǔ)學(xué)科，城市的小孩子3歲便送到國(guó)際教育的幼兒園或者英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在起點(diǎn)上，農(nóng)村英語(yǔ)教育就落后于城市教育。

（二）教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐。

2000年“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等?！盵1]農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)資源匱乏，教學(xué)輔助材料不足。雖然近些年來(lái)各級(jí)政府和教育部門已經(jīng)采取措施，在農(nóng)村學(xué)校建起簡(jiǎn)易的多媒體教室，為農(nóng)村配備了部分多媒體教學(xué)設(shè)備，但一些農(nóng)村老師對(duì)電子化教學(xué)手段知之甚少，只會(huì)簡(jiǎn)單的操作。再加上農(nóng)村地區(qū)能經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)資源的為數(shù)不多，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。

此外，圖書資料是學(xué)生汲取“營(yíng)養(yǎng)”的來(lái)源，學(xué)校的圖書館便是“營(yíng)養(yǎng)”的倉(cāng)庫(kù)。然而，農(nóng)村中學(xué)里，由于場(chǎng)地及資金問題，難以配備圖書館，圖書資料音像資料缺乏。教學(xué)設(shè)備是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，對(duì)英語(yǔ)這門實(shí)踐性和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)來(lái)講，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的緊缺和簡(jiǎn)陋對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成一定的影響。

（三）信息閉塞，思想僵化，教育觀念相對(duì)落后。

由于受到多年應(yīng)試教育傳統(tǒng)理念的影響，廣大農(nóng)村家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義盲目，甚至有的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)缺乏認(rèn)識(shí)，不了解英語(yǔ)對(duì)這個(gè)世界發(fā)揮著重要的影響作用，部分教師認(rèn)為只要學(xué)好考試的科目就好。因此，在小學(xué)階段一二年級(jí)，一些農(nóng)村學(xué)校只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有開設(shè)英語(yǔ)課程。學(xué)生為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因此難以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。同時(shí)，現(xiàn)在的教師薪酬體系——績(jī)效考核制、考核標(biāo)準(zhǔn)基本還是以學(xué)生成績(jī)作為量化標(biāo)準(zhǔn)，促使一些教師把目標(biāo)放在學(xué)生的成績(jī)上，更注重學(xué)生的成績(jī)，觀念里仍以應(yīng)試教育為主。

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后。在應(yīng)試教育的影響下，部分農(nóng)村英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)應(yīng)該是單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，只是死記硬背，因此在課上課下都反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶，忽視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是使用英語(yǔ)，以及培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)教育主要采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上漢語(yǔ)使用的頻率要比英語(yǔ)高。最終學(xué)生形成翻譯思維，英語(yǔ)的敏感度不如城市那些采用浸入式教學(xué)法的孩子。農(nóng)村師資力量的薄弱在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，也阻礙了農(nóng)村英語(yǔ)教育整體質(zhì)量的提高。

另外，周圍特定生活環(huán)境與家庭教育的長(zhǎng)期影響，農(nóng)村地區(qū)孩子與同齡的城市孩子在認(rèn)知上與對(duì)未來(lái)生活的展望存在差異。正如美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出的馬斯洛需求層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，某層需要獲得滿足后，更上一層需要才出現(xiàn)，而農(nóng)村部分家庭僅能滿足自身的溫飽問題，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這種不可及的層次需求較低。根據(jù)調(diào)查資料顯示農(nóng)村地區(qū)孩子淳樸，但問及關(guān)于“夢(mèng)想”與“未來(lái)”的時(shí)候，常常避而不談或者一笑了之。沒有太大的抱負(fù)，缺乏“走出去”的思想觀念，學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力較低，對(duì)未來(lái)的解讀只是停留在干好農(nóng)活或者長(zhǎng)大就外出打工從事簡(jiǎn)單的工作即可。

二、當(dāng)下“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教的意義與問題

（一）意義。

第一，“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教作為大學(xué)生假期的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說，能夠豐富假期生活。推動(dòng)大學(xué)生深入農(nóng)村地區(qū)，體驗(yàn)農(nóng)村生活，有效并有針對(duì)性地策劃“三下鄉(xiāng)”的活動(dòng)內(nèi)容，用當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌和智慧，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子帶來(lái)不一樣的課堂，感受不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，力量微薄但意義重大。

第二，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說，“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資面臨短缺的狀況，同樣的年紀(jì)，城市的孩子與農(nóng)村的孩子在不同的地區(qū)，接受的教育質(zhì)量是完全不一樣的。“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教能夠彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生較少接觸英語(yǔ)的缺憾，通過在“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教，大學(xué)生分享自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷與學(xué)生互動(dòng)，講述英語(yǔ)趣味故事和英語(yǔ)國(guó)家的先進(jìn)文化，傳播相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，引起農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的好奇心，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有更多的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過將文化、科技和衛(wèi)生三者結(jié)合，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)和外面其他地方的好奇心，由此調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。農(nóng)村孩子可以貧困，但不應(yīng)該接受知識(shí)貧困，應(yīng)該有對(duì)生活的希望，對(duì)知識(shí)的渴望，更加渴望了解外面精彩的世界，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提高他們的認(rèn)知能力，拓寬他們的視野和知識(shí)面。

第三，“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教對(duì)于整個(gè)社會(huì)具有重要的意義。大學(xué)生作為支教的主體，具有豐富的知識(shí)，觀念開放具有時(shí)代性，包容性強(qiáng)。他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播，使其正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。英語(yǔ)作為世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，全球三分之一的人都在講英語(yǔ)，其適用范圍廣泛。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展有著重要的影響，改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狹隘認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情?！叭锣l(xiāng)”英語(yǔ)支教在一定意義上推動(dòng)了人們對(duì)知識(shí)的渴望和追求，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展?！叭锣l(xiāng)”英語(yǔ)支教通過培養(yǎng)受眾群體對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，有利于促進(jìn)社會(huì)公民知識(shí)素養(yǎng)的提升，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，多元化社會(huì)的形成，順應(yīng)世界發(fā)展的趨勢(shì)，更重要的是，孩子眼界的開闊能為日后農(nóng)村脫貧提供重要的人才支撐。

（二）問題。

第一，“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教具有短期性?！叭锣l(xiāng)”英語(yǔ)支教雖然能提高農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，但時(shí)間較短暫，一些以學(xué)生為支教主力的隊(duì)伍只在暑假或者寒假下鄉(xiāng)支教，維持在1個(gè)—3個(gè)月左右，學(xué)習(xí)興趣需要通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)培養(yǎng)，“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教時(shí)效太短，等隊(duì)伍離開后，沒過多久英語(yǔ)學(xué)習(xí)又會(huì)被放下，熱情隨之下降。時(shí)間的局限性使得“三下鄉(xiāng)”的結(jié)果不太明顯。

第二，受眾群體局限性。由于參與人數(shù)的數(shù)量有限，“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教只是針對(duì)某一所學(xué)校的一部分學(xué)生，并沒有做到完全有針對(duì)性地對(duì)所有有需要的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的普及。受支教的學(xué)校集中在較為靠近城市的農(nóng)村地區(qū)，距離城市較遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)普及率則較低。

第三，支教隊(duì)伍缺乏對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。部分大學(xué)生支教隊(duì)伍都是按照隊(duì)伍自己討論的文案進(jìn)行支教，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家老師進(jìn)行指導(dǎo)支教方法或者實(shí)地支教。比如板書不夠規(guī)范，課堂內(nèi)容不夠豐富靈活，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)缺乏技巧方法，教學(xué)模式傳統(tǒng)且缺乏新意，專業(yè)功底不夠扎實(shí)，大學(xué)生支教以體驗(yàn)式支教為主，不能從根本上解決問題。

三、“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方法

哲學(xué)家托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！痹诋?dāng)代中國(guó)式的填鴨教學(xué)當(dāng)中，我們最缺乏的是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，唯有學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣體會(huì)快樂，學(xué)習(xí)動(dòng)力才能由外力變成內(nèi)推，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)音頻等各種資源，讓學(xué)生多方面了解英語(yǔ)文化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“三下鄉(xiāng)”隊(duì)伍在英語(yǔ)支教方式中，多媒體及網(wǎng)絡(luò)的利用率較低；而隨著如今網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，通過對(duì)最新的英語(yǔ)資訊、網(wǎng)絡(luò)文章、影視視頻、音樂等多媒體的利用，能夠有效地調(diào)動(dòng)支教地點(diǎn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在視覺、聽覺、閱讀中給予學(xué)生接觸歐美文化及英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑是多樣的，當(dāng)今社會(huì)上，英語(yǔ)又有什么樣的推廣與應(yīng)用，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

（二）多元化開展英語(yǔ)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)多元化地開展英語(yǔ)課堂，農(nóng)村學(xué)生一開始對(duì)英語(yǔ)的了解是薄弱的，采用初中、高中等以升學(xué)為前提目標(biāo)的教學(xué)只會(huì)在一開始便大大降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感，相應(yīng)的，我們應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為重點(diǎn)，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，用一種輕松快樂的形式讓學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺，如：通過英文歌曲、模仿歐美動(dòng)畫配音、朗讀等形式開展課堂教學(xué)，同時(shí)要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)言唯有在不斷交流的過程中才能有所進(jìn)步，如可開展兩人為一組完成每天布置的英語(yǔ)對(duì)話小作業(yè)，又或者定期開展童話話劇扮演比賽等，提高課堂及課下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)及老師對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

一些支教學(xué)校的老師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)存在著盲區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒有多大用處，殊不知英語(yǔ)的使用已經(jīng)慢慢滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各行各業(yè)中，同時(shí)很有可能是如今農(nóng)村家庭擺脫貧困的關(guān)鍵所在。開展走訪、公益講座等，讓當(dāng)?shù)乩蠋熂凹议L(zhǎng)了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，在學(xué)習(xí)中、生活中鼓勵(lì)孩子接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣具有重要的影響力，父母在生活中鼓勵(lì)孩子嘗試說出看到物品的英語(yǔ)單詞、校園中粘貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、寫英語(yǔ)的黑板報(bào)、校園廣播播放關(guān)于英語(yǔ)的故事及英語(yǔ)等，通過環(huán)境讓學(xué)生沐浴在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立長(zhǎng)期的英語(yǔ)支教關(guān)系，并可讓外教加入支教中。

英語(yǔ)興趣不是一星期或者一個(gè)月就能培養(yǎng)出來(lái)的，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，都需要經(jīng)過日積月累、在熏陶中慢慢培養(yǎng)出來(lái)。因此，支教隊(duì)伍應(yīng)與支教地點(diǎn)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，支教隊(duì)伍應(yīng)針對(duì)學(xué)生制定不同階段的學(xué)習(xí)互動(dòng)方案，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到階段式的提升，而隨著能力的提高，一定能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)再是一時(shí)興起，而是真正規(guī)范有計(jì)劃的能力提升。鼓勵(lì)讓外教加入支教中，一方面讓外教看到中國(guó)農(nóng)村對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求比較大，呼吁外國(guó)教師多多加入支教行列。另一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正接觸外國(guó)人，在鍛煉英語(yǔ)交流能力的同時(shí)，接觸到真正的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，感受到學(xué)以致用的樂趣，提高講英語(yǔ)的自信。

（五）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)知。

在“三下鄉(xiāng)”英語(yǔ)支教的課程設(shè)計(jì)中，可以傳播一些英語(yǔ)文學(xué)與西方歷史文化等知識(shí)，幫助學(xué)生了解到英語(yǔ)作為世界上最廣泛的第二語(yǔ)言在國(guó)際社會(huì)上的重要作用，更加全面地了解英語(yǔ)國(guó)家文化，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并將這一興趣轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)拓寬孩子們的視野，讓他們對(duì)農(nóng)村外的世界產(chǎn)生興趣，了解到英語(yǔ)在這個(gè)世界起到的重要作用，自覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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