葛慧玲

摘 要： 教材是教師組織課堂活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。絕大部分高校二外日語教學(xué)都采用的是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》上、下冊這套教材?！缎聵?biāo)日》初級教材的編寫質(zhì)量直接影響高校二外日語的教學(xué)水平。本文就《新標(biāo)日》教材進(jìn)行分析，提出觀點(diǎn)，認(rèn)為其在以下三個方面《新標(biāo)日》的編寫有待改進(jìn)：（1）單詞表中單詞注音形式不科學(xué)，（2）忽略語篇的學(xué)習(xí)，（3）課后練習(xí)題型設(shè)置不合理，反復(fù)練習(xí)、有意義的基本練習(xí)、活用形的變形等機(jī)械性的基本練習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，有意義的基本練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)嚴(yán)重不足。

關(guān)鍵詞： 教材分析 新版標(biāo)準(zhǔn)中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語 課后練習(xí)設(shè)計(jì)

近年來我國高校二外日語教育發(fā)展迅速，學(xué)生已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模。如何讓學(xué)生在有限時間內(nèi)有效利用教材，提高二外日語學(xué)習(xí)者的語言能力，更好地應(yīng)對考研日語、日本語能力等級考試等考試內(nèi)容，更好地培養(yǎng)聽、說、讀、寫等日語交際能力，已成為二外日語教學(xué)中非常重要的課題。

高校二外日語的教學(xué)通常只發(fā)放一本日語教材，并以教材為全部教學(xué)內(nèi)容。教材是教師組織課堂活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。絕大部分高校二外日語教學(xué)采用的都是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》上、下冊（以下簡稱《新標(biāo)日》）這套教材。一定程度上，《新標(biāo)日》初級教材的編寫質(zhì)量直接影響高校二外日語教學(xué)水平。

本文擬以高校二外日語教材《新標(biāo)日》為考察對象，分析該教材的優(yōu)、缺點(diǎn)，特別提出可以改進(jìn)和完善的地方，和諸多從事二外日語教學(xué)的日語教師進(jìn)行探討。

一、教材概要

《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》上、下冊是1988年出版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》上、下冊的修訂本，是由人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會社通力合作、精心編寫的一套日語教材。舊版《標(biāo)日》發(fā)行量超過500萬冊，《新標(biāo)日》更勝前者，成為中國最暢銷的日語學(xué)習(xí)教材?！缎聵?biāo)日》的編寫與舊版相比，在內(nèi)容、場景和人物設(shè)定方面作了調(diào)整，初級上冊的場景設(shè)在日本，下冊場景設(shè)置在中國。這些調(diào)整是編者考慮到中國學(xué)習(xí)者的需要，既注重提供應(yīng)有的語言知識，加深學(xué)習(xí)者對日本文化、社會背景的理解，又順應(yīng)了“中國文化走出去”的國家戰(zhàn)略，讓學(xué)習(xí)者在與日本人交流時，具備用日語介紹中國社會、文化的能力。

《新標(biāo)日》初級上、下冊各設(shè)6個“基本單元”，每個單元由4課構(gòu)成，上冊還設(shè)有“入門單元”。學(xué)完《新標(biāo)日》初級上冊，相當(dāng)于日本語能力等級考試N5水平，學(xué)完初級下冊相當(dāng)于N4水平。

二、教材分析

《新標(biāo)日》語法講解詳細(xì)，會話場景設(shè)定真實(shí)、自然，每課有大量的分類詞語，每個單元末也設(shè)置“詞語之源”補(bǔ)充講解大量單詞?？梢哉f詞匯的系統(tǒng)、全面是《新標(biāo)日》的一大特點(diǎn)，但《新標(biāo)日》的編排也有一些不容忽視的缺陷。

1.單詞表中單詞注音形式不科學(xué)

在《新標(biāo)日》中新學(xué)單詞假名與日漢字是分開標(biāo)準(zhǔn)的，讀音在前，日漢字在后。日語受到漢語的影響，日語中大量使用日漢字，全部日漢字達(dá)到上萬之多。1981年10月日本政府公布了“常用漢字表”列入1946個漢字。每個漢字一般都有兩種讀音，“音讀”和“訓(xùn)讀”。音讀“是模仿日漢字從中國傳入時的讀音，根據(jù)日漢字傳入的時代和來源地不同，音讀又可以分為吳音、漢音和唐音。比較漢化的詞匯多為音讀”。訓(xùn)讀是“按照日本固有的讀音來發(fā)音，因此日本固有詞匯大都按照訓(xùn)讀發(fā)音”。對于初學(xué)者而言，《新標(biāo)日》中日語單詞的記憶是一個難點(diǎn)，一是《新標(biāo)日》單詞數(shù)量的確大，入門階段便需要學(xué)習(xí)和記憶大量單詞。筆者認(rèn)為第二個重要原因是《新標(biāo)日》單詞表中單詞的出現(xiàn)形式：都是按照假名讀音在前，對應(yīng)的日漢字在后的順序編排的。對于學(xué)習(xí)者而言，這種編排順序磨滅了日語讀音和日漢字的天然聯(lián)系。如果采用日漢字在下，假名讀音標(biāo)注于日漢字之上的這種方法標(biāo)注，學(xué)習(xí)者能夠更清楚明了地理解日語的“音讀”和“訓(xùn)讀”，并記憶單個日漢字的讀音，順利遷移到其他單詞上去。例如：“社會”，這是一個“音讀”的詞匯，如果上下標(biāo)注成“”，當(dāng)學(xué)生看到“社會”這個詞時，自然能夠脫口而出“”這個讀音。從中我們可以看出，只要稍微改變編排的順序，體現(xiàn)出日漢字和假名讀音的內(nèi)在聯(lián)系，將死記硬背變成理解性記憶，就將大幅度強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶單詞的效果。但《新標(biāo)日》多年來一版再版多次修訂，卻從未改變單詞的編排順序，不得不說是一大遺憾。

2.忽略語篇的學(xué)習(xí)

《新標(biāo)日》課文分為“基本課文”和“應(yīng)用課文”兩個部分，兩部分除了“基本課文”一開頭用句子的形式呈現(xiàn)當(dāng)課重點(diǎn)句型之外，其余部分都以對話形式呈現(xiàn)。初級上、下冊均是如此，只是隨著所學(xué)內(nèi)容的加深，對話中句子的難度有所增加，但始終未能在課文當(dāng)中加入整篇文章。

在外語學(xué)習(xí)的初級階段，使用孤立的句子或短對話能突出重點(diǎn)句型，降低學(xué)習(xí)難度，做到循序漸進(jìn)、由易至難。但隨著學(xué)習(xí)的深入，缺少成段、成篇的句群接觸和文章訓(xùn)練，會給學(xué)習(xí)者造成很大的困擾，在句與句之間或段落的承接關(guān)系方面產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，影響其閱讀理解、寫作、翻譯等方面的能力。此外，語言的美往往蘊(yùn)含在成篇的文章當(dāng)中，如果缺少成段、成篇的優(yōu)美文章的賞析，只有句型的語法學(xué)習(xí)往往會使學(xué)習(xí)者覺得枯燥難以堅(jiān)持，即便堅(jiān)持學(xué)完也不能培養(yǎng)良好的篇章理解能力。

此外，《新標(biāo)日》“語法解釋”中的例句存在脫離語境、解說混亂、學(xué)生難以理解等問題?！缎聵?biāo)日》初級上冊第99頁：在講到“授受關(guān)系”時書上這樣寫道：“另外，當(dāng)?shù)谌朔Q的其中之一是說話人的親戚時，按說話人的立場處理?！苯酉聛砼e了兩個例句。

“弟は小野さんに花をあげました?！?/p>

“母は長島さんにワインをあげました?！?/p>

編者想表達(dá)的意思應(yīng)該是：日本人的“內(nèi)”、“外”意識很重，在外人面前提到自己的親屬時，不用敬稱，要把自己的親屬當(dāng)成內(nèi)部的人，使用自謙的稱呼。筆者認(rèn)為，如果編者將“按照說話人的立場處理”換成“日本人內(nèi)、外意識”的講解，那么既能引入文化知識，更便于學(xué)生理解。

《新標(biāo)日》初級上冊第101頁，“表達(dá)及詞語講解”第3點(diǎn)：

“さっき”和“たった今”的講解中明確講到，說話人如果覺得離現(xiàn)在非常近時用“たった今”（剛剛），稍前一點(diǎn)則要用“さっき”（剛才）。然而例句中只給出一句：“李さんはたった今帰りましたよ?！保ㄐ±顒倓偦厝ィ]有上下文語境，僅憑中文譯句還是無法看出兩個詞語的區(qū)別。此處如果加入語境描述性的句子，那么對于學(xué)習(xí)者來講是否更易于理解呢？

《新標(biāo)日》初級下冊第25頁，“語法解釋”第1點(diǎn)：

“日本へ行く時、たくさんお土産を買いました。（去日本的時候，買了很多禮物。）”

“日本へ行った時、たくさんお土産を買いました。（去了日本的時候，買了很多禮物。）”

在筆者幾年日語教學(xué)生涯中，學(xué)生學(xué)到這項(xiàng)內(nèi)容的時候，普遍表示難以理解這兩個句子的區(qū)別。其主要問題在于，例句后面的中文譯句不夠準(zhǔn)確。第一個句子的準(zhǔn)確意思應(yīng)該為：“去日本之前，買了很多禮物。”第二個句子的準(zhǔn)確意思應(yīng)該為：“到日本之后，買了很多禮物。”如果這樣翻譯自然就能把兩個句型區(qū)別開來，不會造成學(xué)習(xí)者的理解困難。

3.課后練習(xí)題型設(shè)置不合理

練習(xí)分為基本練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，其中基本練習(xí)再具體劃分為機(jī)械性練習(xí)和具有意義的練習(xí)兩種。機(jī)械性練習(xí)是由教師主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用口頭或書面的方式，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、代入練習(xí)、替換練習(xí)和擴(kuò)大練習(xí)等練習(xí)方式，以此掌握所學(xué)句型的正確接續(xù)及其用法。

《新標(biāo)日》初級上、下冊練習(xí)分為了練習(xí)Ⅰ和練習(xí)Ⅱ。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，練習(xí)項(xiàng)目共有13種形式。練習(xí)Ⅰ基本都是為了打好基礎(chǔ)而仿照例句進(jìn)行的替換練習(xí)，練習(xí)Ⅱ是基于練習(xí)Ⅰ而進(jìn)行的聽解、填空、翻譯等應(yīng)用練習(xí)。

筆者認(rèn)為，教材的練習(xí)項(xiàng)目按照大類，可以分為發(fā)音練習(xí)、文字詞匯練習(xí)、語法句型練習(xí)、閱讀理解練習(xí)、聽力練習(xí)、任務(wù)型練習(xí)這六大類。按照上述題型分類將《新標(biāo)日》課后練習(xí)再分類，可以得到以下表格：

從上述表格的統(tǒng)計(jì)可知，《新標(biāo)日》練習(xí)設(shè)計(jì)的突出問題在于，反復(fù)練習(xí)、有意義的基本練習(xí)、活用形的變形等機(jī)械性的基本練習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，有意義的基本練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)嚴(yán)重不足。而且練習(xí)Ⅱ中的句子、單詞甚至翻譯練習(xí)大多為課文的原句，對于學(xué)習(xí)者語言知識的鞏固和運(yùn)用未起到應(yīng)有的作用。語言的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流能力，讓學(xué)習(xí)者試著表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交流能力的口語和作文題型編入練習(xí)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。從上述統(tǒng)計(jì)中還可以看出，《新標(biāo)日》初級上、下冊雖說是面對初學(xué)者的教材，但沒有設(shè)計(jì)發(fā)音訓(xùn)練的相關(guān)練習(xí)題型。而且《新標(biāo)日》的練習(xí)項(xiàng)目主要集中在語法、句型的練習(xí)，而在語法、句型的練習(xí)當(dāng)中，機(jī)械性的“替換練習(xí)”題目數(shù)量最多。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，每課的替換練習(xí)平均超過全部練習(xí)題數(shù)量的三分之一。與此相對，學(xué)習(xí)者參加的各類型日語考試考題中重點(diǎn)考察的日漢字的讀音、根據(jù)假名寫日漢字、閱讀理解等基礎(chǔ)練習(xí)題型卻一題未涉及。

一本教材大部分練習(xí)都是模仿練習(xí)、反復(fù)練習(xí)等機(jī)械性練習(xí)，對學(xué)習(xí)者而言學(xué)習(xí)就會變得單調(diào)，就會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。在練習(xí)題型設(shè)計(jì)上，如果能加入一些發(fā)音練習(xí)、文字詞匯練習(xí)、閱讀理解練習(xí)，那么培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的日語綜合能力，練習(xí)的效果會更加顯著。此外，設(shè)計(jì)一些“小組活動”將學(xué)習(xí)者今后在工作和生活中的場景，就近設(shè)定為學(xué)習(xí)者熟悉的場景和狀況，使用當(dāng)課學(xué)習(xí)的單詞、語法句型進(jìn)行任務(wù)演示也是不錯的嘗試?！缎聵?biāo)日》是一個單元圍繞一個話題展開故事的。應(yīng)用文的主要內(nèi)容是圍繞“李秀麗”、“小野綠”、“森健太郎”這三個人物所發(fā)生的故事進(jìn)行敘述的。課后練習(xí)如果能增加與應(yīng)用課文相關(guān)聯(lián)的類似故事作為小組活動的素材，對于學(xué)習(xí)者來講應(yīng)當(dāng)達(dá)到增加學(xué)習(xí)趣味、鞏固所學(xué)知識、增強(qiáng)運(yùn)用能力的多重目的。

三、結(jié)語

為了提高高校二外日語教學(xué)水平，進(jìn)一步完善二外日語教材是很必要的。本文就《新標(biāo)日》初級上、下冊這套教材在單詞、語法句型及課后練習(xí)等方面的不足進(jìn)行了分析，并提出了建議，希望能給教材編寫者提供一些參考。

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