林銀花

摘 要： 企業(yè)對(duì)高職院校人才的多樣化需求，要求高職日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)多技能、高素質(zhì)、多元化人才，具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和后續(xù)發(fā)展能力。多元化人才必須依托課程，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托有效的教學(xué)模式。本文立足于企業(yè)的多樣化需求，分析高職日語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備的多元化職業(yè)能力，探析以日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)模式為例的多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 多元化高職人才 高職日語(yǔ) 混合式教學(xué)模式

引言

就目前筆者所在學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位有校企合作企業(yè)，也有學(xué)生自主參加校內(nèi)外招聘會(huì)應(yīng)聘上崗的企業(yè)，主要集中在上海、昆山、南京、蘇州、無(wú)錫、常州等地。從2010年開(kāi)始至今每年堅(jiān)持走訪高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的用人單位，聽(tīng)取用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議。教師走進(jìn)用人單位，聽(tīng)取崗位負(fù)責(zé)人或崗位指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)即是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)。承擔(dān)著職業(yè)教育使命的高職院校到底要培養(yǎng)什么人，用人單位的發(fā)聲才是最準(zhǔn)確答案，能夠滿足用人單位需求的高職學(xué)生才會(huì)具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職學(xué)生在校六學(xué)期中，五學(xué)期在學(xué)校接受專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、選修課、公共課等教學(xué)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式?jīng)Q定著學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)程度，直接影響用人單位所需的人才規(guī)格。

一、企業(yè)多樣化需求下的多元化職業(yè)能力

（一）走訪調(diào)研企業(yè)需求。

走訪調(diào)研學(xué)生就業(yè)企業(yè)12家，其中跨境電子商務(wù)類企業(yè)6家，制造類企業(yè)3家，貿(mào)易類企業(yè)3家。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要從事的崗位有日語(yǔ)翻譯兼文員、商務(wù)助理、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、亞馬孫跨境電商運(yùn)營(yíng)專員等。用人單位講到，雖然崗位任務(wù)有所區(qū)別，但對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言方面和其他素質(zhì)要求具有共通性。從對(duì)日語(yǔ)的要求看，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是必需的。另外，還需要經(jīng)貿(mào)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、商務(wù)禮儀、跨境電子商務(wù)平臺(tái)的操作技能等。除此之外，所需的職業(yè)素養(yǎng)有認(rèn)真的態(tài)度、溝通能力、吃苦耐勞精神、抗壓能力等。

（二）從招聘信息分析企業(yè)需求。

根據(jù)前程無(wú)憂招聘網(wǎng)站上的日語(yǔ)相關(guān)崗位招聘信息進(jìn)行了分析和匯總。選取了分布在南京、蘇州、無(wú)錫、昆山的13家商貿(mào)、工貿(mào)、文化信息企業(yè)。企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的共性要求如下：13家企業(yè)均要求日語(yǔ)能力2級(jí)或以上水平，具備認(rèn)真踏實(shí)、服務(wù)意識(shí)、抗壓能力、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意思、溝通協(xié)調(diào)能力；7家企業(yè)要求英語(yǔ)能力和能熟練使用辦公軟件。

綜上所述，高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要在就業(yè)中具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，首先，過(guò)硬的日語(yǔ)語(yǔ)言能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力需要在校期間千錘百煉，在商務(wù)場(chǎng)合里要信口拈來(lái)。其次，英語(yǔ)是企業(yè)需求中的具備品。再次，熟練掌握辦公軟件，靈活操作計(jì)算機(jī)的能力。最后，學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、多元化人才培養(yǎng)下的混合式教學(xué)模式—日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)為例

（一）混合式教學(xué)模式概述。

對(duì)混合式教學(xué)（Blending Learning （或Blended Learning）），引用2005年何克抗教授在“從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展”中的解釋：所謂Blending Learning，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性①?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)發(fā)展迅猛帶來(lái)了教育信息化走向教育現(xiàn)代化，為實(shí)施混合式教學(xué)模式提供了保障?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)或?qū)W習(xí)，而是在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)效果增強(qiáng)到最大化。

“全國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品課程”、“全國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課”、“全國(guó)信息化教學(xué)大賽”、“全國(guó)髙校微課教學(xué)比賽”、教育部教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中要推出3000門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，再推出7000門(mén)線下精品課程。從國(guó)家層面的到院校鼓勵(lì)并積極調(diào)動(dòng)教師參賽，以賽促教。充分利用在線教學(xué)資源輔助線下教學(xué)，是對(duì)新的教學(xué)模式的探索和改革，引領(lǐng)著線下教學(xué)和線上資源的有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式有效實(shí)施。

（二）多元化人才培養(yǎng)下的混合式教學(xué)模式實(shí)踐—日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)為例。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。高職日語(yǔ)專業(yè)課程以多元化高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)崗位需求合理建構(gòu)，采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性且能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正從全方位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，提升學(xué)生的就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力。

在此以高職日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)為例，探析混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。在課程體系中筆者所在專業(yè)從大一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程和日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，第二課堂開(kāi)設(shè)了外教日語(yǔ)精英班和日語(yǔ)協(xié)會(huì)。日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程以理論兼實(shí)踐相結(jié)合，采用了以在線開(kāi)放課程、商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、QQ群等和線下課堂教學(xué)交互的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐。

響應(yīng)教育部〔2015（3）〕《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用于管理意見(jiàn)》，筆者學(xué)校教務(wù)處積極推進(jìn)在線開(kāi)放建設(shè)培訓(xùn)和課程申報(bào)，并推出建設(shè)平臺(tái)畢博和愛(ài)課程。日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在線開(kāi)放課程建設(shè)在畢博平臺(tái)。課程內(nèi)容模塊分為聽(tīng)說(shuō)教材的微課、日語(yǔ)等級(jí)考試聽(tīng)力音頻、走進(jìn)日本（日本文化）、測(cè)試、作業(yè)、討論區(qū)等。學(xué)生利用課前和課后自由安排時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將疑難點(diǎn)提交到討論區(qū)或課堂教學(xué)上，教師有針對(duì)性地講解。

關(guān)于聽(tīng)說(shuō)課程中出現(xiàn)的商務(wù)場(chǎng)景和文化體驗(yàn)部分，利用商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、QQ、微課等信息化手段，進(jìn)行教學(xué)、模擬訓(xùn)練、自主測(cè)試、線上平臺(tái)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端的依賴性特別強(qiáng)，必須把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，做好引導(dǎo)。線下課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)講解和朗讀，以小組形式競(jìng)賽的方式發(fā)表、討論。日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中一定要注重在學(xué)生吸收之后輸出的過(guò)程和能力。在持續(xù)訓(xùn)練中養(yǎng)成外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本能力。

第二課堂是重實(shí)踐環(huán)節(jié)，在有任務(wù)、有組織、有引導(dǎo)下進(jìn)行主題發(fā)表、主題討論、穿和服體驗(yàn)、做壽司、茶道、書(shū)道、校企合作單位走訪等多模式體驗(yàn)實(shí)踐。在實(shí)踐中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，在持續(xù)活動(dòng)中將素養(yǎng)變?yōu)榱?xí)慣，根深蒂固印在身上。

日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在混合式教學(xué)模式下成績(jī)收效良好。雖然教師要充分備課非常辛苦，但是極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)對(duì)幾屆學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)看，高職學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，要充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息化手段的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行正確引導(dǎo)和激勵(lì)，滿足社會(huì)用人需求。

三、多元化人才培養(yǎng)下的混合式教學(xué)模式作用

（一）從“教”為主轉(zhuǎn)型向“學(xué)”為主，培養(yǎng)多元化職業(yè)能力。

傳統(tǒng)課程中教師講授知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容一成不變，教師不備課可以講幾個(gè)輪回的學(xué)期，學(xué)生在考試時(shí)只要通過(guò)考前臨時(shí)記憶即可以結(jié)束一門(mén)課的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被老師牽著鼻子走，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多元化職業(yè)能力難以真正在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，在線網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，教師通過(guò)備課選擇有效資源輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上從講述角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、啟發(fā)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中探究、討論和解決問(wèn)題，課后循環(huán)學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試并及時(shí)查看學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從前的聽(tīng)課為主變研討為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）尊重高職學(xué)生個(gè)體化差異下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主構(gòu)建知識(shí)的能力。

高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比高校學(xué)生薄弱，接受能力和學(xué)習(xí)能力也較弱，但是動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一視同仁，面向全體講授完知識(shí)點(diǎn)。對(duì)沒(méi)能及時(shí)消化吸收的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在建構(gòu)知識(shí)構(gòu)架上受阻，難以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以通過(guò)在線課程、線上平臺(tái)等多樣化教學(xué)資源和測(cè)試、自評(píng)等多模式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

根據(jù)個(gè)人時(shí)間、空間、能力等實(shí)際情況，在課堂教師的引導(dǎo)下，課后在線上選擇個(gè)人能接受的課程資源，補(bǔ)足和構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，最終達(dá)到取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（三）滿足學(xué)生后續(xù)可持續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力。

國(guó)家的振興和發(fā)展，國(guó)民生產(chǎn)力的可持續(xù)發(fā)展，都是經(jīng)濟(jì)范疇下談及的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然要求教育的可持續(xù)發(fā)展，教育面向即是人，那么可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也好，可持續(xù)的教育也好，最終是人的可持續(xù)發(fā)展。李進(jìn)老師在2010年發(fā)表于中國(guó)高教研究的《高職教育可持續(xù)發(fā)展與第一線人才可持續(xù)發(fā)展》中寫(xiě)道：做強(qiáng)高職教育，核心理念是可持續(xù)發(fā)展，而高職教育的可持續(xù)發(fā)展又是圍繞人的可持續(xù)發(fā)展。接受高職教育的學(xué)生最終服務(wù)于社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)要素。正如黃炎培職教思想中提及的“職業(yè)教育之旨有三：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也；為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也”。

高職學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)提升和知識(shí)內(nèi)化需要時(shí)間的沉淀和不斷實(shí)踐，學(xué)?？梢月?lián)合學(xué)校、企業(yè)、政府之力，開(kāi)發(fā)并運(yùn)行與職業(yè)崗位聯(lián)系緊密的課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享資源，豐富教學(xué)資源。在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源信息化資源等對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。通過(guò)教育培養(yǎng)出來(lái)的“人才”引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展直接決定國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。所以教學(xué)模式的線上和線下的有機(jī)融合是產(chǎn)出高職人才的必要改革。

結(jié)語(yǔ)

有效、高效的教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)成敗，乃至于影響人才規(guī)格。教學(xué)中要積極利用網(wǎng)絡(luò)媒介，與課程面授教學(xué)相互交融，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)個(gè)體需求和學(xué)習(xí)能力，不受時(shí)空限制反復(fù)學(xué)習(xí)和測(cè)試評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，充分運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)能力，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型多元化人才的最優(yōu)教學(xué)模式。

注釋：

①何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37.

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