黃艾文

摘要：在新課程理念的倡導下，教師要構建動態(tài)生成課堂，使得課堂充滿活力。課堂教學是一個動態(tài)的，復雜的活動，教師是整個活動的構建者、組織者。教師在活動過程中，盡力構建動態(tài)生成的課堂，讓課堂充滿活力。所謂動態(tài)生成是指教學過程中師生、生生的合作或?qū)υ掃^程中，當時出現(xiàn)的新問題、新情況，教師根據(jù)自己的判斷而進行不同形式的處理，使課堂處在動態(tài)變化中，以滿足學生探究的欲望。本文將從以下幾方面進行介紹：師生交流，構建和諧的課堂氛圍；充分預設，制定彈性的教學目標；收集資源，靈活有效的教學過程；放手自主，尊重創(chuàng)新的教學體驗。

關鍵詞：小學數(shù)學；師生交流；充分預設；收集資源

數(shù)學是一門邏輯思維非常強的學科，大量的公式、繁雜的計算，使得數(shù)學變得枯燥無味。對于小學生來說，學習數(shù)學更是毫無興趣，往往一節(jié)數(shù)學課都是教師在講，教師把知識強加給學生，學生感到數(shù)學課就是一堂枯燥無味的說教課。作為一名小學數(shù)學老師，我發(fā)現(xiàn)構建動態(tài)生成課堂，能夠讓課堂變得生動、精彩，吸引學生的注意力，并能讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下學習數(shù)學知識。

動態(tài)生成是指教學過程中師生、生生的合作或?qū)υ掃^程中，當時出現(xiàn)的新問題、新情況，教師根據(jù)自己的判斷而進行不同形式的處理，使課堂處在動態(tài)變化中，以滿足學生探究的欲望。動態(tài)生成使數(shù)學課堂變得精彩、靈活、開放。我在教學中是這樣將動態(tài)生成帶入小學數(shù)學課堂的。

一、師生交流，構建和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學模式，教師主動教，學生被動學，學生學習的積極性、主動性很難被激發(fā)起來，課堂就猶如一潭死水，無法蕩起道道漣漪。教師與學生之間很少交流，教師不知道學生如何想，無法走進學生的心扉，這樣的課堂教學是低效的。新課程倡導以學生為主體，教師為主導。在教學過程中，教師應與學生進行交流，并及時捕捉學生動態(tài)的思維，與學生進行探究，讓課堂充滿活力。

例如在講《小數(shù)乘法》時，我讓學生自己說生活中遇到的小數(shù)的乘法問題，通過與學生交流，我發(fā)現(xiàn)學生對吃比較感興趣，我就及時抓住這一問題，然后說，德克士每月8、18、28號都打折銷售，小明媽媽給它50元錢 ，讓他去買漢堡、雞腿；一個漢堡原價12元，現(xiàn)在打七折；一個雞腿5元，先打六折；小明最多能買幾個漢堡和雞腿，剩錢最少？學生看到這，眼前都會一亮，仿佛要吃漢堡和雞翅。這時學生都會積極主動的去學習。

二、充分預設，制定彈性的教學目標

小學數(shù)學教學成功的關鍵是教學目標的確立，它是教學的主線，指引著教學活動的進行。教師在上課前，要進行充分預設，并制定彈性的教學目標。教師要充分考慮教學過程中，可能出現(xiàn)的一系列動態(tài)的問題，比如不同學習層次的學生對該知識的理解程度，并確立不同層次的教學目標。讓每一個學生都能融入到教學過程中，積極思考問題，發(fā)揮自主學習的能力，學生在輕松參與的過程中掌握知識，發(fā)現(xiàn)不足。這樣課堂學習氣氛十分濃厚，處處充滿活力。

例如在講《長方形的表面積》時，我認為長方形的表面積計算公式比較復雜，推導過程比較麻煩。我于是將教學目標預設為雙重。對于一些基礎較差的學生，讓他們回憶長方形、正方形的面積公式，并出示相應的習題；對于基礎知識掌握好的同學，讓其自己推導長方形的表面積公式；還要考慮到有一部分學生雖然基礎差，但動手能力強，可以鼓勵他們自己制作一長方體，然后將其展開，觀察展開圖形的特點，并與其他同學合作推導出長方形的表面積公式。在教學中，如我所料，出現(xiàn)了學生對知識理解的不同層次，我都按照預設的教學目標，進行了適當?shù)闹笇?，順利的完成了本?jié)課的教學。

三、收集資源，靈活有效的教學過程

要想打造動態(tài)的小學數(shù)學課堂，就要收集動態(tài)的教學資源，幫助學生提高資源的提取和利用。小學數(shù)學的學習并不是一個完全脫離生活新知識的體驗，而是在學生原有的認知的基礎上進行提升。教學過程中教師要讓學生主動收集資源，靈活運用生活資源，真正實現(xiàn)數(shù)學與生活的結合，體現(xiàn)數(shù)學源于生活又服務于生活。在這一過程中教師要引導學生細心觀察生活，教師也要融入學生的生活，這樣才能將學生學習興趣激發(fā)出來，靈活運用到教學中。

例如在講《認識時間》中，我先拋開課本，然學生說說自己一天的重要活動的時間，如起床、吃早飯、上學、放學、午飯……。學生通過自己的生活實際，說出了很多時間點，當然也有一些不切實際的，要注意及時糾正。然后發(fā)給學生自制鐘表，讓他們依次撥出這些時間點。學生通過這些動態(tài)的生活化信息，對鐘表時間有了更深的認識。

四、放手自主，尊重創(chuàng)新的教學體驗

數(shù)學是一門發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的學科，在教學過程中教師要鼓勵學生自主參與、體驗。教師要為學生創(chuàng)造一個動態(tài)的環(huán)境，放手讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、總結，使他們真正成為課堂的主人。

例如在講《認識圓柱》時，我讓學生自己來發(fā)現(xiàn)它的特點，而不是我進行一一講解。學生會從多角度認識圓柱，如上下兩個面大小、形狀；側(cè)面展開圖形狀、邊長、面積。仔細的同學還會發(fā)現(xiàn)展開圖的上下邊長與上下低的周長相等。學生親手操作體驗，然后進行們交流，放手使學生的創(chuàng)新個性得以發(fā)揮。

總之，構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂，使得課堂充滿活力。作為一名小學數(shù)學教師，我要在與學生交流、合作的基礎上，準確抓住學生善變的思維，及時發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的資源，放手讓學生自己去探究，使學生成為小學數(shù)學課堂的主人，當然我在將來的教學中還會不斷地探索、思考，爭取使我們的小學數(shù)學課堂煥發(fā)生機與活力！

參考文獻：

[1]謝婷.互動生成，讓數(shù)學課堂因“生成”更精彩[J].數(shù)學學習與研究，2013（02）.

[2]李慧敏.淺談促進數(shù)學課堂動態(tài)生成的幾個策略[J].課程教育研究，2013（17）.

[3]王瑩瑩.點亮生成資源，展現(xiàn)靈動課堂——談數(shù)學課堂動態(tài)生成資源的利用[J].數(shù)學學習與研究，2011（02）.