摘要：工科高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，但也有著重大的意義——這一評估體系的構(gòu)建不僅有助于客觀真實(shí)反映大學(xué)之間在對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上面的相關(guān)差異，而且還為政府，特別是教育部門作出一定決策提供了相關(guān)的信息。為了全面、客觀地評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量，在對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的綜合評價(jià)中，我們要逐一收集指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。并且要將這種創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)用于實(shí)證分析，進(jìn)行體系的完善和補(bǔ)充，提出一系列對策。當(dāng)然，在所有的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系中，都不是盡善盡美的，但無論如何，任何一種嘗試都會為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)和完善產(chǎn)生積極重要的影響。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量；評價(jià)體系；構(gòu)建

一、高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的建構(gòu)原則

無論是運(yùn)用什么樣的建構(gòu)方法，我們遵循的基本原則都是統(tǒng)一的，只有明確這些原則，才能確保我們評價(jià)體系的可應(yīng)用性，具體而言有以下幾點(diǎn)：

一是科學(xué)性原則。在創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建中，要客觀遵循創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，把握主要因素與次要因素之間的關(guān)系，以保證創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的合理性。畢竟，創(chuàng)業(yè)教育的影響要?dú)v經(jīng)一定的時(shí)間和過程后顯現(xiàn)，對其質(zhì)量的評價(jià)也要考慮時(shí)間的滯后性，確保評價(jià)體系的科學(xué)。

二是通用性原則。我們最終建構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系必須是一個(gè)能夠得到廣泛適用的體系。因?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)教育的實(shí)施時(shí)間和方式方法是不同的，為了使評估體系適用于多個(gè)層次的學(xué)校，評估制度之間的差異性要降到最低，能夠使這套體系真正的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生因素，集中在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量上。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建策略

首先，采取定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，將最終的評價(jià)結(jié)果按照分?jǐn)?shù)劃分為五個(gè)層次，如下表表1所示。

其次，要確定評價(jià)的主體方向和內(nèi)容。筆者這里依據(jù)柯克帕特里克的柯氏四級評估法，將其嫁接到對高校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)上，具體分別對應(yīng)反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。反應(yīng)層的評估就是指被培訓(xùn)者的滿意程度，具體的核心指標(biāo)就是課程，比如說課程的開設(shè)率，自編教材的數(shù)量等等；學(xué)習(xí)層的評估就是指被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果，具體的核心指標(biāo)就是師資，比如說教師的職稱情況、科研成果等等；行為層的評估就是指被培訓(xùn)者的知識應(yīng)用情況，也就是創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生行為的影響情況，是否給學(xué)生的行為帶來重要影響和改變，具體的核心指標(biāo)就是環(huán)境，又包括軟環(huán)境和硬環(huán)境；結(jié)果層的評估，顧名思義就是指創(chuàng)新教育的最終影響力，具體的核心指標(biāo)就是學(xué)生，比如說學(xué)生的年度創(chuàng)業(yè)率，中期創(chuàng)業(yè)率等等。

最后，就是根據(jù)四級評估法，按照課程、師資、環(huán)境、學(xué)生四個(gè)主要一級指標(biāo)，細(xì)化其余評價(jià)項(xiàng)目（見表2）。并最終通過定量匯總的方式，形成對某一個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的綜合評價(jià)。

當(dāng)然，本文只是拋磚引玉，目的是共同推進(jìn)對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩凱，徐平磊.創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].理工高教研，2007（10）：67—70.

作者簡介：

馮婧（1986年—），女，遼寧撫順人，系吉林建筑大學(xué)教師。

課題項(xiàng)目：

本文系吉林建筑大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題，課題名稱：地方工科高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)證分析，課題編號XJY201820。