摘要：工科高校創(chuàng)業(yè)教育的質量評價是一個復雜的系統(tǒng)，但也有著重大的意義——這一評估體系的構建不僅有助于客觀真實反映大學之間在對學生創(chuàng)業(yè)教育上面的相關差異，而且還為政府，特別是教育部門作出一定決策提供了相關的信息。為了全面、客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育的整體質量，在對創(chuàng)業(yè)教育質量的綜合評價中，我們要逐一收集指標體系的數據，并運用層次分析法確定指標權重。并且要將這種創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系應用于實證分析，進行體系的完善和補充，提出一系列對策。當然，在所有的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系中，都不是盡善盡美的，但無論如何，任何一種嘗試都會為創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建設和完善產生積極重要的影響。

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；質量；評價體系；構建

一、高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建構原則

無論是運用什么樣的建構方法，我們遵循的基本原則都是統(tǒng)一的，只有明確這些原則，才能確保我們評價體系的可應用性，具體而言有以下幾點：

一是科學性原則。在創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的構建中，要客觀遵循創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，把握主要因素與次要因素之間的關系，以保證創(chuàng)業(yè)教育評價體系的合理性。畢竟，創(chuàng)業(yè)教育的影響要歷經一定的時間和過程后顯現，對其質量的評價也要考慮時間的滯后性，確保評價體系的科學。

二是通用性原則。我們最終建構的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系必須是一個能夠得到廣泛適用的體系。因為高校創(chuàng)業(yè)教育的實施時間和方式方法是不同的，為了使評估體系適用于多個層次的學校，評估制度之間的差異性要降到最低，能夠使這套體系真正的關注點集中在學生因素，集中在學生創(chuàng)業(yè)的教育質量上。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的構建策略

首先，采取定性與定量相結合的方式進行評價，將最終的評價結果按照分數劃分為五個層次，如下表表1所示。

其次，要確定評價的主體方向和內容。筆者這里依據柯克帕特里克的柯氏四級評估法，將其嫁接到對高校創(chuàng)業(yè)質量的評價上，具體分別對應反應層、學習層、行為層和結果層。反應層的評估就是指被培訓者的滿意程度，具體的核心指標就是課程，比如說課程的開設率，自編教材的數量等等；學習層的評估就是指被培訓者的學習效果，具體的核心指標就是師資，比如說教師的職稱情況、科研成果等等；行為層的評估就是指被培訓者的知識應用情況，也就是創(chuàng)業(yè)教育對學生行為的影響情況，是否給學生的行為帶來重要影響和改變，具體的核心指標就是環(huán)境，又包括軟環(huán)境和硬環(huán)境；結果層的評估，顧名思義就是指創(chuàng)新教育的最終影響力，具體的核心指標就是學生，比如說學生的年度創(chuàng)業(yè)率，中期創(chuàng)業(yè)率等等。

最后，就是根據四級評估法，按照課程、師資、環(huán)境、學生四個主要一級指標，細化其余評價項目（見表2）。并最終通過定量匯總的方式，形成對某一個高校創(chuàng)業(yè)教育質量的綜合評價。

當然，本文只是拋磚引玉，目的是共同推進對高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建設，提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質量。

參考文獻：

[1]陳浩凱，徐平磊.創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系研究[J].理工高教研，2007（10）：67—70.

作者簡介：

馮婧（1986年—），女，遼寧撫順人，系吉林建筑大學教師。

課題項目：

本文系吉林建筑大學高等教育教學研究課題，課題名稱：地方工科高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系構建與實證分析，課題編號XJY201820。