莊微微

摘 要：現(xiàn)階段，新課程改革的不斷推進(jìn)給現(xiàn)今的小學(xué)教育帶來了更多的思路。課堂提問是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，它不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師提升教學(xué)效率。就課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；策略分析

一、靈活設(shè)問，激發(fā)興趣

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，靈活地去設(shè)計(jì)，要盡量杜絕單一問題的重復(fù)出現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)重視所設(shè)計(jì)問題的趣味性，因?yàn)檫@樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與教師一同探討問題，與此同時(shí)，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在開展《圓》這一章的教學(xué)時(shí)，不妨利用多媒體為學(xué)生播放一段這樣的視頻：有三只小動(dòng)物正在進(jìn)行騎行比賽，其中小豬的自行車輪是三角形的、小馬的自行車輪是正方形的、小貓的自行車輪是圓形的。然后教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得誰先到達(dá)終點(diǎn)？為什么？”通過視頻的吸引以及教師的提問，學(xué)生的注意力瞬間集中起來，與此同時(shí)，其學(xué)習(xí)《圓》這一章的欲望也在一定程度上被激發(fā)。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都能有所提高，從而有利于其成為學(xué)習(xí)的主人。

二、循序漸進(jìn)，分層提問

在日常的教學(xué)中，教師絕對(duì)不能為了提問而提問，這種流于形式的做法非但不利于提升教學(xué)效率，還有可能給學(xué)生造成一些壓力，從而致使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。比如，教師一上課就問很難的問題，學(xué)生上課的積極性會(huì)受到打擊，在這樣的狀況下，教師還想要提高教學(xué)效率，可以說是非常難的了。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，要注意問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由易入難、由具體到抽象、由學(xué)過的知識(shí)到新學(xué)的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生思維才能被有效激活，從而使其能夠在環(huán)環(huán)相扣的問題中，感受知識(shí)“演化”的過程，進(jìn)而使其能有效地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體的性質(zhì)時(shí)，教師可以拿起自己的水杯引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提問學(xué)生：“我手中的這個(gè)水杯是由幾部分組成的？”屆時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去數(shù)，并回答：“水杯由三部分組成，它有底面和一個(gè)側(cè)面?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“這幾部分都有什么特征？”學(xué)生答：“杯子的側(cè)面是一個(gè)曲面，它的兩個(gè)底面大小相同。”教師利用這種由淺入深的方式發(fā)問，既能幫助學(xué)生深化其知識(shí)體系，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的自主探究能力，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

三、注意數(shù)量，精巧提問

在平時(shí)的教學(xué)中，有不少教師總愛連珠炮似地向?qū)W生提問，問題問的不僅多，而且比較分散，雖然其中有不少很有價(jià)值的問題，可是由于問題的密度太大，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有時(shí)間對(duì)那些問題做深入的思考和探討，因此，盡管這些教師也用了課堂提問的方式授課，但其教學(xué)效果并不理想。

例如，在學(xué)習(xí)梯形面積這部分內(nèi)容時(shí)，有教師會(huì)這樣向?qū)W生提問：兩個(gè)完全相同的梯形是否能拼湊成一個(gè)平行四邊形？如果能，那么這個(gè)平行四邊形的面積和梯形的面積是什么關(guān)系？你們能不能依據(jù)平行四邊形的面積求出梯形的面積？而有的教師則會(huì)這樣向?qū)W生提問：兩個(gè)完全相同的梯形能否拼湊成一個(gè)平行四邊形？平行四邊形的面積公式你們還記得嗎？這個(gè)平行四邊形的底和梯形的上、下底是什么關(guān)系？這個(gè)平行四邊形的高和梯形的高又是什么關(guān)系？你們能不能依據(jù)平行四邊形的面積求出梯形的面積？你們能不能根據(jù)以上數(shù)據(jù)，總結(jié)出梯形的面積公式？相比較而言，前一位教師的問題更能開發(fā)學(xué)生的思維，而且這一位教師僅僅憑借幾個(gè)問題就突出了梯形和平行四邊形之間的關(guān)系，其問題具有一定的邏輯性和層次性，可算得上是精巧提問的典型案例了。

四、小組合作，提升效率

課堂提問有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，可是，教師絕不能只局限于“師問生答”的教學(xué)模式之中，為了更好地提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師不妨將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到日常的教學(xué)之中。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際狀況，將他們分成若干小組，然后讓他們針對(duì)某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如，教師在開展《統(tǒng)計(jì)與概率》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位去搜集學(xué)校附近商店可口可樂的銷售狀況，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生建立圖表，并對(duì)圖表進(jìn)行分析和討論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識(shí)能夠得到有效加強(qiáng)，與此同時(shí)，其合作能力、自主學(xué)習(xí)能力也能得到很好的培養(yǎng)。

總而言之，課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有非常積極的推動(dòng)作用。教師如能科學(xué)地利用課堂提問，不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)還能使學(xué)生各方面的能力得到有效培養(yǎng)。因此，為了提高教學(xué)效率，為了學(xué)生將來能更好地發(fā)展，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要重視課堂提問之于課堂教學(xué)以及學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，并積極地將課堂提問應(yīng)用到自己的日常教學(xué)

之中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅