湯旭球

摘 要：隨著我國科學技術的發(fā)展，當前我國小學信息技術課堂教學也開始利用一些先進的科學技術，而微課教學就是科學技術應用于教育領域的一種產(chǎn)物，并且在實際的應用過程中，明顯地感覺到微課的應用價值。對此，分析了微課在小學信息技術教學中設計要求、制作流程、應用策略。

關鍵詞：小學教育；信息技術；微課教學；應用策略

微課作為一種新的教學方式，其教學方式具有一定的獨特性。從時間長度上來看，微課視頻的教學時長通常都控制在5～8分鐘左右，有利于小學生集中注意力。而從教學內(nèi)容上來看，微課教學資源主要是針對教學內(nèi)容中的某一特定問題，具有極強的針對性。此外，微課教學資源內(nèi)容的呈現(xiàn)方式通常都是采用視頻、圖像、音頻等形象化的方式，有助于學生理解教材內(nèi)容中的抽象內(nèi)容。從上述內(nèi)容上來看，微課在小學信息技術課堂中的應用是具有較高的價值的。

一、微課在小學信息技術教學中的設計與應用

筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及現(xiàn)有的微課教學成果，開展了微課在小學信息技術中的教學設計，以及微課教學課件的制作和教學實踐。

1.微課教學設計的基本要求

隨著微課教學在我國教育領域的普遍應用，我國對微課教學課件的設計也給出了一定的準則和要求。具體來說主要包括四個方面：首先在選題設計上應體現(xiàn)出簡潔合理的特點；其次，在教學內(nèi)容設計上應確保教學內(nèi)容科學正確，并注重教學內(nèi)容的結(jié)構層次，確保教學內(nèi)容邏輯清晰；再者，在設計規(guī)范上，微課教學設計必須要保證具有完整的教學設計，確保規(guī)范性的語言應用等等；最后，在教學效果方面，微課教學設計必須要注重教學形式的創(chuàng)新和教學設計的趣味性。其評價標準主要包括五大要素：聚焦、簡潔、清晰、技術、創(chuàng)新。以上標準可以作為教師日常教學中微課教學設計的參考。

2.小學信息技術微課教學設計制作的基本流程

（1）目標分解

微課教學最主要的幾個特征就是教學時間短、針對性強、具有完整的教學設計等。而這也意味著微課教學設計與傳統(tǒng)45分鐘的課堂教學設計具有本質(zhì)上的差異。在微課教學設計制作過程中，教師首先要做的就是要對教學目標進行“化微”處理，簡單來說，就是將教師現(xiàn)有的教學目標進行分解，并從分解出來的小目標中選擇出微課教學需要完成的目標。

（2）教學過程設計

微課教學過程設計主要包括三個環(huán)節(jié)，即：引入、講解、作業(yè)布置三個環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)通?？梢栽O置一個簡單的具有吸引力的問題引導學生進入教學情境，微講解環(huán)節(jié)主要是對微課教學內(nèi)容進行講解和演示，這一環(huán)節(jié)是微課教學的核心部分。作業(yè)布置環(huán)節(jié)應在以上兩個環(huán)節(jié)之后進行，其主要作用是幫助學生鞏固微課教學中習得的知識或者是一些思考性的問題。本質(zhì)上來說，微課教學過程設計實際上是一種腳本設計。在設計過程中，為了方便教師講解和學生學習，可以利用PPT將腳本制作為演示文稿，再利用PPT的多媒體演示功能，將教學內(nèi)容進行展示。演示文稿的制作需要遵循清晰、簡潔的原則，同時還要注重知識的科學正確以及語言表達的規(guī)范。

（3）視頻錄制

從當前我國小學信息技術教學現(xiàn)狀來看，我國小學信息技術教學主要是在計算機機房進行的，因此視頻錄制對于小學信息技術微課教學來說是一種非常合適的方式。目前，可以進行視頻錄制的軟件有很多種，筆者在此主要采用Camtasia Studio 7.0軟件，該軟件不僅具有較高的專業(yè)性，同時操作步驟比較簡便，非常適用于教師使用。在任何顏色模式下，該軟件都可以輕松捕捉和記憶屏幕動作，比如：鼠標移動軌跡、解說音效、影像等等。并且該軟件還搭載了PowerPoint插件，在進行文檔演示的時候比較方便。在實際教學中，教師可以根據(jù)之前制作完成的演示文稿進行操作演示，并用Camtasia Studio 7.0軟件進行錄制和編輯，隨后便可以在適當?shù)臅r候?qū)⑽⒄n視頻用于教學。

二、小學信息技術微課教學的應用方式

1.微課形式的自主學習

此種方式主要是通過將設計完場的微課教學資源依據(jù)教學目標進行分類，并發(fā)布到校園微課資源庫中，學生在學習的時候可以根據(jù)自身的信息技術水平選擇不同難度和不同進度的微課教學資源，從而實現(xiàn)學生的自主學習實踐，通常情況下，此種應用方式比較適用于教師的差異性教學，以適應學生的不同需求。

2.任務驅(qū)動式學習

任務驅(qū)動式學習需要以教材單元設置為主體，并在其中嵌入一些重難點教學內(nèi)容的微課教學資源。學生在學習過程中，通過完成主體探索活動，從而實現(xiàn)自主的學習微課教學資源中信息技術知識和技能。在該應用模式下，學生的綜合能力能夠得到較大提升，同時也能提高學生的自主學習能力和自主思維能力。

3.常規(guī)式嵌入教學

在此種教學模式中，主要是將教材內(nèi)容中的某一知識點進行微課教學設計，并作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，輔助教師進行教學，從而幫助學生對這些知識點進行更加深刻的理解。采用此種微課教學應用方式可以減少教師的教學壓力，同時也能加深學生對知識的理解。

綜上所述，微課教學在教育領域已經(jīng)得到了普遍應用，并取得了一定的教學成果。但在采用微課教學時，教師應注意微課只是一種輔助教學手段，并不是所有的教學內(nèi)容都可以采用微課教學。因此，在實際教學中，教師應分清主次，并對需要進行微課教學的部分進行合理安排，從而確保教師的整體教學效果。

參考文獻：

劉鳳芝.淺談“微課”在小學信息技術課堂中的應用嘗試[J]. 新課程（小學），2014（10）：53.

編輯 溫雪蓮