何揚 尚娟

【摘 要】在國家對高職教育大力發(fā)展的背景下，職業(yè)院校高數(shù)課程的受重視程度依然不高，其中有學(xué)生對高數(shù)重要性認(rèn)識的不到，也有教師課堂教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)不足原因，現(xiàn)階段高職院校分層教學(xué)，信息化教學(xué)模式逐漸成為趨勢。

【關(guān)鍵詞】高數(shù)；高職；分層教學(xué)；信息化教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0020-01

一、目前高職院校高數(shù)課堂現(xiàn)狀及分析

1.學(xué)校與教師方面。

2014年6月，改革開放以來國務(wù)院召開的第三次全國職業(yè)教育工作會議。會議召開前，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，李克強總理強調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為[1]。根據(jù)中央指示，高職院校逐漸貼近企業(yè)，搞校企合作的辦學(xué)模式等，高職院校的就讀學(xué)生呈現(xiàn)出逐步增加的趨勢，體現(xiàn)了國家對高等教育應(yīng)用型人才的需要，更體現(xiàn)了高職教育的重要性。在這種形勢下，相對于其它專業(yè)課程，基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)卻不受重視，很多專業(yè)經(jīng)管和工科類專業(yè)縮減高數(shù)課時甚至不開設(shè)此課程，造成教學(xué)師資低，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識難度大，自學(xué)能力下降，就業(yè)后提升空間小等現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面。

高職院校的高數(shù)課堂，不能聚精會神聽課的學(xué)生有很多，四分之一學(xué)生只限于聽，大腦不愿多工作，以至于不會自學(xué)和稍作改變的類型題不會求解；有些同學(xué)們只要你講笑話或講到有意思的引例，他們會響應(yīng)一下，但聽完5分鐘后，拿起手機看電視、玩游戲，刷朋友圈等；剩下的除了認(rèn)真聽課的同學(xué)，每節(jié)課都會有五六名同學(xué)（輪換式）處于缺課狀態(tài)，生病、兼職工作、活動、考駕照等等也都隨之變成他們請假的原因。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多：（1）很多大學(xué)生經(jīng)過高三的緊鑼密鼓，和經(jīng)常在耳邊飄過的“高三就這么幾天了，堅持堅持，大學(xué)就放松了”，所以進入大學(xué)真的是既放松了身體也放松了大腦；（2）優(yōu)越的生活條件，十九大也提出“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，不用再經(jīng)歷吃不上飯的年代，父母盡量給孩子營造更好的生活條件，讓孩子少吃苦甚至不吃苦，條件得到改善，誘惑也就越來越多，但學(xué)習(xí)確實是一件吃苦的事；（3）很多基礎(chǔ)課程在學(xué)校不受重視，以至于學(xué)生認(rèn)為它不重要?；谶@種社會現(xiàn)狀，我需要闡述高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程的重要性。

二、高等數(shù)學(xué)的重要性

作為高職教育，高數(shù)課程應(yīng)遵循以必需、夠用為度，那么單純作為一門基礎(chǔ)課程而講，可以作為很多專業(yè)課的輔助工具；在經(jīng)管類和工程技術(shù)等領(lǐng)域，會有很多數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實際相關(guān)的真實案例，有利于學(xué)生對未來工作方向的了解；高等職業(yè)教育是為培養(yǎng)國家高技能人才，高數(shù)課程還是人才繼續(xù)深造的基石。2018年1月3日的國務(wù)院常務(wù)會議上，李克強總理突出強調(diào)理論數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科對提升原始創(chuàng)新能力的重要意義：“數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究要著眼于未來，但必須從教育抓起。”那么高職數(shù)學(xué)怎么抓，又從何做起呢？

三、結(jié)合大一學(xué)生的認(rèn)知特點談高數(shù)課堂發(fā)展

研究大學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律將幫助我們找出發(fā)展青年學(xué)生認(rèn)知能力的有效途徑，更加有成效地提高大一學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果，大學(xué)生在了解周圍客觀世界時，既通過活動，又通過自我思考。大一學(xué)生邏輯思維的發(fā)展特點：（1）在歸納推理方面，大學(xué)一年級學(xué)生能獨立運用歸納推理的思維方法來解決問題， 但歸納推理的正確率較高中生沒有明顯提高，并且提高學(xué)生解決各種問題的思維能力是相當(dāng)重要的。（2）大學(xué)一年級學(xué)生在理解概念時對事物的相對性、辯證性的理解不到位。青年學(xué)生不但各認(rèn)知過程的發(fā)展快慢是不平衡和多階段的，而且邏輯思維的發(fā)展也是不平衡、多階段、多層次和多水平的。當(dāng)某些方面的邏輯思維已基本接近成熟水平的時候，有些邏輯思維卻還處于沒有很好掌握或形成的階段。這是大學(xué)教育、教學(xué)工作中必須注意的問題。據(jù)研究發(fā)散性思維在青年初期之末已經(jīng)達到相當(dāng)高的水平。大一學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展要求鼓勵學(xué)生多動腦筋、理論聯(lián)系實際，解決各種實踐性和理論性的問題；提倡學(xué)生勇于提出不同意見，探索新事物，獨立得出新結(jié)論等等，有助于青年大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

結(jié)合以上特點，我們要盡量讓課堂處于活躍狀態(tài)，每個知識點都相應(yīng)的給學(xué)生拋出問題并告知解決，不怕錯，鼓勵多思考、多總結(jié)，雖然正確率不高，但久而久之，自學(xué)能力就會逐步培養(yǎng)起來，既鍛煉了思維能力也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的欲望，何樂而不為呢？此時，教師真正成為了解惑者。

四、分層教學(xué)模式下的高數(shù)課堂的發(fā)展

很多教師苦惱班級同學(xué)初等數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)參差不齊，有的差異度很大，導(dǎo)致進度跟不上，基礎(chǔ)好的同學(xué)不懈聽講，基礎(chǔ)弱的同學(xué)聽不懂跟不上，一兩次課后會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。解決這種想象可以參考入學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、專業(yè)、班級和個人意愿等，進行分層教學(xué)，重新編制教學(xué)班，因材施教，教師了解分層后學(xué)生的需要、習(xí)慣、知識、潛能等特點后，有計劃的對不同級的學(xué)生制定不同的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、考核辦法和授課方式等。從根本上縮小學(xué)生之間的基礎(chǔ)差距，增強自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，降低逃課率，也是學(xué)生獲得了成就感。

五、融入信息化手段的高數(shù)課堂發(fā)展趨勢

結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點，可以調(diào)整授課方式，適度進行“翻轉(zhuǎn)課堂”“連環(huán)鎖”式提問，進行分層教學(xué)可以因材施教，但一味的板書式講授式，不能積極調(diào)動學(xué)生思考問題，要結(jié)合信息化手段間斷地刺激學(xué)生大腦，例如用PPT展示圖片或視頻，用手機App雨課堂等完成在線課堂練習(xí)，偶爾看看微課復(fù)習(xí)鞏固知識，數(shù)據(jù)計算較大可以課堂使用手機的科學(xué)計算器等等，這些手段用于課堂既能高效率消化知識同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極探索的創(chuàng)新精神。

在國家對高職教育大力發(fā)展的背景下，希望數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課能受到校方重視，同時教師應(yīng)多方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的積極向，多層面證明高數(shù)的重要性，多維度展示高數(shù)課堂。

參考文獻

[1]王坤，響應(yīng)國家號召加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，山東紡織經(jīng)濟，2014（08）23-25.

[2]林鐘敏，青年大學(xué)生的認(rèn)知特點，高等工程教育研究，1986（03）：45-50.