葉占海

【摘要】：數(shù)學知識具有偏理論化的特點，僅僅憑借教師對知識點的講解，很難激發(fā)學生的自主學習意識。被動接受枯燥乏味的數(shù)學知識，往往會導致學生學習積極性不高、學習成績不理想等問題。在新課改的要求下，小學數(shù)學教學需要改進教學模式，而生活化教學不但可以提高學生的學習積極性和興趣，而且能夠增強其學習的主動性，對于學習成績的提升，具有一定的促進作用。根據小學數(shù)學生活化教學中的實踐經驗，對其進行深入探究。

【關鍵詞】：小學數(shù)學 生活化教學 生活情境 學習興趣

一、模擬生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

生活化教學模式在數(shù)學教學中的應用經驗證明，將學習任務和內容合理融入創(chuàng)設的生活情境中，不但可以激發(fā)學生學習興趣，而且能夠提高其學習理論性較強的數(shù)學知識的主動性。在生活情境教學模式下，認知能力還處于發(fā)展初期階段的小學生更容易接受數(shù)學知識。那么，教師應當掌握科學創(chuàng)設和模擬生活情境的技巧，如通過故事講解、做游戲、場景體驗等方式將學生引導進入生活化場景，配合提問、誘發(fā)聯(lián)想、分享經驗等方法，讓小學生理解數(shù)學知識。下面是我應用到的一個生活化教學案例：在我教學生們學習“元、角、分”的課堂上，模擬了生活劇的教學場景。邀請學生A、學生B到創(chuàng)設的“商店”中購買筆記本，學生C則扮演“售貨員”，告訴學生A、B一個筆記本需要2角，而學生A要購買5個筆記本，然后拿出了正好1元錢成功購買；而學生B要購買4個筆記本，同樣也拿出了1元錢，這時學生C則找給學生B2角錢。通過這個生活化教學場景，我又用數(shù)學知識對其進行了講解，并設定了一些問題，同學們的回答較為積極，最后學到了數(shù)學知識點。

二、運用有趣的生活素材，做好課程導入環(huán)節(jié)

一些生活素材的使用，在生活化教學中能夠起到事半功倍的效果。小學生正處于好奇、愛動的成長時期，對于一些生活素材往往會表現(xiàn)出較強的好奇心，但從自己的角度去理解還比較抽象，有時候甚至感到無趣，最后失去了耐心去接受。那么，在小學數(shù)學教學中，我將合適的生活素材與數(shù)學知識點進行了結合性設計，達到了良好的教學效果。

案例：針對“圓的面積”知識點的講解，我以學生們耳熟能詳?shù)凝斖觅惻芄适聛磉M行生活化教學場景創(chuàng)設。

教師：同學們，大家都聽過龜兔賽跑的故事吧，聽過的請舉手！

課堂上，同學們基本上都舉起了手！

教師：今天我要給大家講一個你們沒有聽過的故事，也是關于烏龜和兔子的故事，名字叫“龜兔智力比賽”。大家想不想聽？

學生：想聽！

教師：那好，下面請認真的聽老師給大家講“龜兔智力比賽”的故事。一天，烏龜和兔子來到山羊奶奶家里玩兒，山羊奶奶要考烏龜和兔子的智力，拿出兩根相同長度的繩子，讓烏龜和兔子圈地，看誰圈的面積大。兔子說：“這個太容易啦，繩子的周長都一樣，自然面積也一樣了”，然后它在地上隨便圈出了一個正方形就去外邊玩了。剩下烏龜和山羊奶奶，烏龜認真的想了想，覺得兔子說的不對，然后自己在那里邊計算邊用繩子圈圓圈，還不時搖頭，重新圈圓圈。山羊奶奶看后，出去叫進來兔子，宣布烏龜贏了。兔子很是不解和失落，想知道自己輸了的原因。同學們，誰能告訴老師，為什么烏龜贏了，而兔子卻輸了？

此時，學生們的興趣都被充分的調動起來，很多學生都在議論，我不著急的看著大家議論，差不多時喊停學生們的議論。

教師：哪位同學能告訴老師和大家烏龜贏得比賽的原因？

通過這個生活中學生們耳熟能詳?shù)男」适露木幍?，融入了?shù)學知識點的新故事，生動形象的讓大家理解了圓的面積這一數(shù)學知識，讓原本乏味的課堂氣氛變得活躍，學生學習的積極性和興趣十分強烈，達到了預期的教學效果和目標。

三、創(chuàng)設問題情境，將數(shù)學知識生活化

教師在小學數(shù)學教學中可以將知識內容融入創(chuàng)設問題情境中，通過情境模式下的問答來增強學生對數(shù)學知識的理解。如何將數(shù)學知識點巧妙地融入生活化問題情境中，需要教師立足教學目標和要求，善于觀察和創(chuàng)新，具備將數(shù)學知識內容轉化為生活內容的能力，這也是小學數(shù)學生活化教學的一個重要方向。

例如，數(shù)學知識中，學生們在接受和理解圓柱的體積這一知識點過程中，往往因為抽象、不具體而覺得很難、枯燥乏味，那么我在教學中是這樣做的：在講桌上擺放一個盛著水的圓柱玻璃杯，而玻璃杯是學生們日常都會用到的物品，在講解相關知識點之后，讓學生根據理解求解玻璃杯中水的體積，很多學生都表現(xiàn)出極高的積極性，紛紛舉手解題。學生A說：“可以將水倒進長方體容器中，按照長乘寬乘高來計算圓柱中水的體積”我說：“這位同學的思路很好，是求解的一種可行方法。但如果讓你求解這個圓柱形杯子的體積呢？”這時，有學生就會自然而然想到圓柱體體積計算公式，并且考慮到它與長方體體積求解公式的不同在于底面積是圓的。因此，大量的問題情境教學經驗表明，較之于傳統(tǒng)教具演示的教學模式，這種生活化教學方式更容易擴大學生的思維，轉變其思維方式，增強其學習、理解抽象數(shù)學知識的能力。

再如，對于“列方程解應用題”這類數(shù)學知識中的應用問題，同樣也可以采取這種生活化問題情境模式，我是這樣做的：問一個同學A“能告訴老師你的年齡嗎？”學生A很樂意回答“老師，我今年12歲了?！蔽依^續(xù)發(fā)問“其他同學中，和同學A年齡一樣的，請舉手。比學生A年齡大的請舉手”學生B回答自己13歲，比學生A大1歲。我繼續(xù)問“想不想知道老師我今年幾歲？可以猜一下，猜錯了也沒有關系”這樣，就充分調動了同學們的討論熱情，大家相互之間小聲討論?？吹綍r機差不多了，我又引入正題“請大家聽好，老師的年齡，比同學B的年齡大2倍且多7歲，比學生A的年齡大3倍且少3歲，那么誰能告訴我老師幾歲了”然后學生們都很快進入了計算狀態(tài)，通過這樣的生活化問題創(chuàng)設情境教學，能夠促使學生對剛學到的知識點進行現(xiàn)學現(xiàn)用，在興趣盎然中掌握了數(shù)學知識。

四、加強數(shù)學實踐活動，實現(xiàn)生活化教學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學與實踐活動幾乎不存在關系。在新課改提出以后，數(shù)學活動教學理念日漸形成，在生活實踐中學習數(shù)學知識的教學案例越來越多。數(shù)學實踐活動來源豐富，可以由教師結合教學大綱、內容、目標等合力創(chuàng)設，也可以由學生根據生活實踐提出，而由教師引導和指導學生自行設計有助于學習數(shù)學知識的生活實踐方案更是近年來小學教育中的重要方向。我在數(shù)學教學中，也曾運用了大量的數(shù)學實踐活動教學，將生活化場景應用其中，教學效果良好。

例如，在組織班里45個同學去動植物公園進行觀賞活動中，以門票和優(yōu)惠活動合理設置了數(shù)學知識點的實踐應用案例。動植物公園的門票對學生售價為20元/張，以團體形式購票的，滿50人可以給8折優(yōu)惠。那么，我會引導學生設計最佳的購票方案。小學生對生活場景、實踐活動的參與積極性往往很高，教師要充分利用這一點，將數(shù)學知識融入其中，合理創(chuàng)設實踐活動，讓學生在生活實踐中形成運用數(shù)學知識點的習慣，并培育其實踐活動的組織能力。

五、結語

總之，很多數(shù)學知識都源于生活，并且在生活實踐中才可以體驗其價值。那么，在小學學習階段，通過數(shù)學生活化教學，培育學生將數(shù)學知識與生活實踐結合運用的能力。一方面，可以增強其學習數(shù)學知識的積極性和主動性；另一方面，能夠拓展其學習時空，并有助于增強其創(chuàng)新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]余洪慶.小學數(shù)學生活化教學的策略探究[J].新課程，2013，（5）.

[2]武清芳.淺談小學數(shù)學生活化教學策略[J].學周刊，2013，（03）.