摘要：“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài)，也是一種新的教育理念。它倡導(dǎo)學(xué)生通過積極參與的方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)從而達(dá)到自身發(fā)展，個(gè)人成長(zhǎng)的目的。它是課程改革中一次頗具影響的實(shí)踐?！吧菊n堂”的教學(xué)實(shí)踐十分契合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”的理念。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生做錯(cuò)題，不會(huì)答題的現(xiàn)象非常普遍。因此在課堂教學(xué)過程中對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。不同的題目有不同的解決方法和解決策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)策略；問題解決策略；生本課堂

科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中六大基本素養(yǎng)中的三個(gè)。而基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》形成的《化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)》則強(qiáng)調(diào)宏觀辨識(shí)與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是常用的方法之一，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。為了“探明這一點(diǎn)”，常常通過問題的設(shè)置和解決來實(shí)現(xiàn)。因此問題解決在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，本文通過解決一些具體的實(shí)例，淺談高中化學(xué)解題策略。

一、 類比策略

類比策略顧名思義就是用相似的解題方法、相似的切入點(diǎn)亦或是相似的知識(shí)體系，將新問題轉(zhuǎn)化為已知知識(shí)體系中的問題（原題）。通過比較在二者之間搭建橋梁，從而利用原題的解決方法來解決新問題的一種策略。這種解決策略看似簡(jiǎn)單，卻是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的極大考驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生必須要準(zhǔn)確找到新問題與原型之間的可類比點(diǎn)才能融會(huì)貫通。這就需要多看、多思、多記，在知識(shí)關(guān)系、問題情景等之間找相似性。

例1衛(wèi)生部發(fā)出公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生產(chǎn)中添加過氧化鈣（CaO2）等食品添加劑。

下列對(duì)于過氧化鈣（CaO2）的敘述錯(cuò)誤的是（）

A. CaO2具有氧化性，對(duì)面粉可能具有增白作用

B. CaO2和CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2CaO2+2CO22CaCO3+O2

C. CaO2和水反應(yīng)時(shí)，每產(chǎn)生1 mol O2轉(zhuǎn)移電子4 mol

D. CaO2中陰陽(yáng)離子的個(gè)數(shù)比為1∶1

分析：過氧化鈣與過氧化鈉相似，類比過氧化鈉的知識(shí)點(diǎn)解決該題。

解析：

A. 與過氧化鈉的性質(zhì)相似，則CaO2具有氧化性，對(duì)面粉可能具有增白作用，故A正確；

B. 由過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣可知，CaO2和CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為2CaO2+2CO22CaCO3+O2，故B正確；

C. 由2CaO2+2CO22CaCO3+O2可知，生成1 mol O2轉(zhuǎn)移電子為1mol×2×[0-（-1）]=2 mol，故C錯(cuò)誤；

D. 陰離子為過氧根離子，陽(yáng)離子為鈣離子，則CaO2中陰陽(yáng)離子的個(gè)數(shù)比為1∶1，故D正確； 故選C。

二、 分解策略

分解策略就是將大而難入手的問題按照一定的原則逐級(jí)解剖，分解為一系列具有一定層次結(jié)構(gòu)的具體小問題，再解決小問題，然后縫合聯(lián)系治療大問題。一般包括三個(gè)步驟，即整體理解問題，分解問題，歸納總結(jié)。

例2由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72.0%。試求氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解析：乙炔、苯、乙醛→C2H2、C6H6、C2H4O→（CH）2、（CH）6、（CH）2·H2O→（CH）n+H2O。即通過分解可認(rèn)為混合物是由n個(gè)“CH”和“H2O”組成?！癈H”中原子個(gè)數(shù)之比為1∶1。碳元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72.0%時(shí)，氫元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%。則混合物中“H2O”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為22%。故氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為22%×16÷18=19.6%。

三、 逆推策略

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中尤其是有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，解決有機(jī)合成題目時(shí)經(jīng)常用到逆合成分析法，也就是逆推策略。

例3（2017理綜全國(guó)3卷節(jié)選）氟他胺G是一種可用于治療腫瘤的藥物。實(shí)驗(yàn)室由芳香烴A制備G的合成路線如下：

回答下列問題：

（1）A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。

……

（6）4甲氧基乙酰苯胺（

H3CONHCOCH3）是重要的精細(xì)化工中間體，寫出由苯甲醚

（H3CO）制備4甲氧基乙酰苯胺的合成路線（其他試劑任選）。

解析：采用正推和逆推相結(jié)合的方法，逐步分析有機(jī)合成路線，可推出各有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，然后分析官能團(tuán)推斷各步反應(yīng)及反應(yīng)類型。

（1）反應(yīng)1發(fā)生取代反應(yīng)，應(yīng)取代苯環(huán)取代基上的氫原子，根據(jù)B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，可推斷A為甲苯。

（6）根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)物和流程圖，苯甲醚應(yīng)首先與混酸反應(yīng)，在對(duì)位上引入硝基，然后在鐵和HCl作用下—NO2轉(zhuǎn)化成—NH2，最后在吡啶作用下與CH3COCl反應(yīng)生成目標(biāo)產(chǎn)物，合成路線是：

OCH3濃硝酸濃硫酸，加熱

O2NOCH3FeHCl

H2NOCH3吡啶CH3COCl

H3CONHCOCH3

四、 反思策略

反思包括兩大方面，即錯(cuò)題反思和對(duì)題反思。解題后反思總結(jié)題目考查的知識(shí)點(diǎn)，所涉及的定義，化學(xué)方程式，基本概念，基本公式等。做對(duì)的題目，在題目所給的背景下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，內(nèi)化，使記憶更加牢固，理解更加深刻。做錯(cuò)的題目，分析錯(cuò)因，針對(duì)性地對(duì)欠缺的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救，同時(shí)建立錯(cuò)題本，不定期地對(duì)做錯(cuò)的題目反復(fù)看，直至完全理解。

以上的化學(xué)學(xué)習(xí)策略需要在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用，這樣就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知策略的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就能夠游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第三版）.北京：高等教育出版社，2004.

[2]王后雄.化學(xué)問題解決的策略及其對(duì)教學(xué)的啟示.湖北武漢：華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，2012.

作者簡(jiǎn)介：柳娟，甘肅省平?jīng)鍪?，華亭縣教育局教研室。