楊海峰

摘 要：動(dòng)手操作作為一種有效的教學(xué)方式，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著積極的作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也是一種凸顯學(xué)生主體性的有效形式，對他們思維能力的提升有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；主體地位；操作體驗(yàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0090-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只是聚焦“知識”，學(xué)生的思維能力得不到有效的發(fā)展和提高。在新的教學(xué)背景下，教師要遵循“以生為本”的教學(xué)原則，聚集“動(dòng)手操作”，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手的過程中，思維也會(huì)更為活躍，處理信息的效率也會(huì)更高。因此，教師要將該教學(xué)形式有效地融入到數(shù)學(xué)課堂上，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的提高。

一、聚焦課前操作，展現(xiàn)發(fā)散思維“智慧”

很多教師認(rèn)為，動(dòng)手操作活動(dòng)只是一種課堂探究的形式，卻不知這種教學(xué)形式可以延伸到課下，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。聚焦“動(dòng)手操作”不僅限于課堂，教師在備課階段就要多下功夫，從而確保課堂探究活動(dòng)的順利開展。因此，教師需要明晰教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)動(dòng)手操作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下感受知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。

比如在講解《圓柱和圓錐》這部分內(nèi)容時(shí)，教師聚焦“動(dòng)手操作”，并將其延伸到了課下。首先，教師按照實(shí)際教學(xué)情況將學(xué)生分為若干小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行探究。然后，教師讓每個(gè)小組的學(xué)生利用紙盒、膠水等工具，分別制作圓柱和圓錐。同時(shí)，教師讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，觀察、記錄這兩個(gè)幾何體的特點(diǎn)，初步明確他們的異同，為課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?；氐秸n堂上，教師讓學(xué)生交流分享此次探究活動(dòng)的心得體會(huì)，回憶自己的制作過程。有的學(xué)生表示，在動(dòng)手操作的過程中自己的思維空間得到了提高；有的學(xué)生表示，在探究過程中對圓柱和圓錐的形狀特點(diǎn)又有了一個(gè)更為立體的認(rèn)識；也有的學(xué)生認(rèn)為，通過課前操作和預(yù)習(xí)，在課堂中學(xué)習(xí)的效率將會(huì)事半功倍。總之，每個(gè)學(xué)生或多或少都有所收獲。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評價(jià)，結(jié)合他們的表述有針對性地開展了課堂探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開更為深入的探究。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師賦予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們在課下通過動(dòng)手操作活動(dòng)，展現(xiàn)自身發(fā)散思維的“智慧”。同時(shí)，學(xué)生在探究的過程中，對知識有了一個(gè)初步的認(rèn)識，從而，為自己的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，也讓課堂教學(xué)效果更為理想。

二、聚焦操作過程，展現(xiàn)邏輯思維“智慧”

學(xué)生才是課堂的主體，教師在開展動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，需要聚焦學(xué)生的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，發(fā)揮自身的主體作用。這樣，才能讓學(xué)生在操作活動(dòng)中理解知識，明白數(shù)學(xué)本質(zhì)，窺探到數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而，使學(xué)生在分析推理的過程中，提高自身的思維能力。

比如在講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師對練習(xí)方式進(jìn)行了優(yōu)化，以操作的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師板書習(xí)題：3/8+4/8=？然后，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，在紙上畫出一個(gè)圓并將其分為八等份。學(xué)生畫完后，教師讓學(xué)生觀察圖形并說道：“我們將圓形平均分為了八等份，我們拿出其中的三份和四份相加，就是這個(gè)式子所要表達(dá)的含義?！苯酉聛?，教師又出示了一些習(xí)題幫助學(xué)生鞏固計(jì)算方法。同樣，教師也板書分?jǐn)?shù)減法的習(xí)題，如4/8-3/8=？并且，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過畫圖來分析分?jǐn)?shù)相減的結(jié)果。學(xué)生結(jié)合剛才的分析邏輯，認(rèn)為可以將其視為“圓分為8份，將其中的4份和3份相減”。最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，讓他們明白計(jì)算的方法。

在這個(gè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中對習(xí)題進(jìn)行邏輯分析，對相關(guān)計(jì)算法則的認(rèn)識更為深刻。同時(shí)，通過創(chuàng)造這樣一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生的思維也真正經(jīng)歷了探索的過程，計(jì)算能力和邏輯思維能力也在這個(gè)過程中得到了有效的提高。

三、聚焦操作體驗(yàn)，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維“智慧”

開展動(dòng)手操作活動(dòng)，教師需要注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，即發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過觀察、對比等一系列的操作活動(dòng)來獲得直觀上的感知，觸發(fā)他們的主體思維，從而，使學(xué)生在探究的過程中激發(fā)出自己思維的火花，提高自己的創(chuàng)造能力。因此，教師要循序“以生為本”的教學(xué)原則，聚焦操作體驗(yàn)，讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性思維的“智慧”。

比如，在講解完《長方體體積計(jì)算》這部分內(nèi)容后，教師組織學(xué)生開展了一個(gè)“測量土豆體積”趣味的操作探究活動(dòng)。

活動(dòng)開展前，教師給出學(xué)生一些操作工具，如天平稱、刀子、玻璃缸等等。然后，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力交流討論測量的方法。學(xué)生的熱情一下被點(diǎn)燃，在課堂上各抒己見：有的學(xué)生認(rèn)為，可以將土豆放到裝滿水的玻璃缸中，拿出土豆后測量出溢出水的高度，結(jié)合長方體體積公式求出溢出水的體積，即土豆的體積；有的學(xué)生認(rèn)為，可以將土豆削成正方體，求出該正方體的體積并測量出重量，根據(jù)原來土豆的重量利用比例公式求出體積，等等。接下來，教師對學(xué)生操作設(shè)想的可行性進(jìn)行了評估，放棄了一些可操作性較低的想法，讓學(xué)生挑選實(shí)驗(yàn)工具，動(dòng)手操作一些能夠?qū)崿F(xiàn)的“奇思妙想”。在他們操作的過程中，教師要展開指導(dǎo)，幫助他們解決了一些操作上的問題，得出了最終結(jié)論。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師確立了以學(xué)生為主體的活動(dòng)模式，給予了他們發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們按照自己的想法展開操作，很大程度上豐富了他們的操作體驗(yàn)，加深了他們對知識的理解。同時(shí)，學(xué)生在交流“奇思妙想”的過程中，思維的火花得到碰撞，創(chuàng)造性思維也得到了有效的提高。

四、聚焦直觀操作，展現(xiàn)空間思維“智慧”

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級階段，他們的空間思維能力還不發(fā)達(dá)，而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，對于他們今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。因此，教師要將動(dòng)手操作活動(dòng)有效地融入到數(shù)學(xué)課堂上，通過直觀操作活動(dòng)來喚起學(xué)生的想象，讓他們在觀察、對比、操作中，進(jìn)一步提升自身的空間思維能力。

比如在教學(xué)《長方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到認(rèn)識、感悟面積的含義是這部分知識的重難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，教師組織學(xué)生開展直觀性的操作探究活動(dòng)，遵循“看、比、聽、想”的邏輯來引導(dǎo)學(xué)生感悟面積的含義。首先，教師讓學(xué)生觀察黑板表面和課本的封面，讓他們意識到物體都是有“面”的。然后，教師拿出兩個(gè)大小差異明顯的紙片，讓學(xué)生觀察比較哪張紙大。同時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己手里的課本，讓他們對比課本的大小，在操作中讓學(xué)生體會(huì)“物體的表面都有確定大小”的含義。接下來，教師讓學(xué)生去闡述操作、觀察過程中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生積極發(fā)言，對觀察到的物體大小的情況進(jìn)行對比，并且教師讓他們認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見，使他們在聽的過程中明白“物體1表面大小就是該物體的面積，它比物體2的面積大”，從而，初步感知面積的含義。最后，教師讓學(xué)生回憶思考“什么是物體表面的面積”，從而，進(jìn)一步體會(huì)面積的含義。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師明確了教學(xué)的重難點(diǎn)后，聚焦直觀操作活動(dòng)，利用四個(gè)操作步驟有層次性地引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生初步建立了面積的概念，發(fā)展了自己的空間思維。

總之“教無定法”，操作活動(dòng)的方式也是多種多樣。廣大教師需要在日常教學(xué)中不斷反思總結(jié)，真正在操作中展現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)，構(gòu)建智慧的課堂。這樣，才能讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，從而掌握知識、發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

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