錢春華

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、復(fù)雜的，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。將學(xué)生融于體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，組織操作體驗(yàn)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，組織游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，使體驗(yàn)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用更加高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；生活情境；操作體驗(yàn)；游戲活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0098-01

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效方式，它將復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生可以更親密地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要善于以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

生活中，很多問題可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，而且會(huì)收到很好的效果。教師要充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)線段垂直平分線的知識(shí)內(nèi)容有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道實(shí)際應(yīng)用問題：為了順應(yīng)國(guó)家政策，大力推進(jìn)農(nóng)村合作醫(yī)療制度的改革，某鎮(zhèn)準(zhǔn)備在一個(gè)地方設(shè)立一個(gè)醫(yī)療點(diǎn)，為公平起見，準(zhǔn)備將這一醫(yī)療點(diǎn)設(shè)定在離A、B、C三個(gè)村距離相等的地方，而且這三個(gè)村的位置并沒有在同一條直線上。同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)一下，這一醫(yī)療點(diǎn)應(yīng)該設(shè)立在哪比較合適呢？學(xué)生在教師給出問題后，主動(dòng)地進(jìn)入到問題解決中。學(xué)生試著在紙上標(biāo)注出A、B、C這三個(gè)村，隨后，開始思考這一醫(yī)療點(diǎn)應(yīng)該設(shè)立在哪。很快，學(xué)生們便想到利用自己課上所學(xué)的線段垂直平分線的知識(shí)內(nèi)容來解決這一問題，線段垂直平分線有一個(gè)性質(zhì)：垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等。于是，學(xué)生開始試著用線段連接起AB、BC、AC，然后做這些線段的垂直平分線。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、組織操作體驗(yàn)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主探究體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能收獲到很好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，可以巧妙地組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成，更好地理解數(shù)學(xué)新知，提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可在課堂教學(xué)伊始，讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙張，學(xué)生大致估量出這一紙張的厚度為0.1毫米，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生們操作思考。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，將這一紙張對(duì)折一次，然后計(jì)算出厚度變?yōu)?.1×2=0.2（毫米），隨后再對(duì)折一次，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)在的厚度是0.1×4=0.4（毫米）。學(xué)生依此類推，可不停地進(jìn)行對(duì)折操作，并計(jì)算出最后的厚度。教師提問學(xué)生：這張長(zhǎng)方形紙對(duì)折10次后，它的厚度將會(huì)是多少？那對(duì)折30次呢？學(xué)生在問題的推動(dòng)下，主動(dòng)探究思考，從中尋找規(guī)律，在操作探究中對(duì)有理數(shù)乘方的知識(shí)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識(shí)和理解。課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地開展動(dòng)手操作活動(dòng)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，變得更加主動(dòng)、積極，鍛煉了學(xué)生的操作能力，促進(jìn)了學(xué)生有效思考。

三、組織游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)注重從學(xué)生的興趣入手，可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們理解方差這一概念時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的事物入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)。首先，教師在班級(jí)中挑選了兩組男生，每組四人，而且兩組男生的平均身高都是一樣的。第一組四位男生的身高大體上都是一樣的，第二組四位男生的身高差距較大，兩組男生先后表演。在兩組都完成表演后，教師向?qū)W生提問：評(píng)判一下這兩組的舞臺(tái)效果，哪一組的形象更好一些？學(xué)生們都很興奮地告訴老師：“第一組的舞臺(tái)效果更好一些，他們的形象整體上比較好?！敝?，教師將這八位男生的身高告訴學(xué)生們，讓學(xué)生們自己去計(jì)算一下每一組男生身高的平均值。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組男生的平均身高是一樣的，于是開始思考：他們的平均身高是一樣的，為什么有著不一樣的舞臺(tái)效果呢？應(yīng)該看什么呢？之后，教師引入方差的概念。學(xué)生也從這一游戲中，對(duì)“方差”的知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和理解。教師給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，可以使學(xué)生在游戲中輕松地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它充分凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、積極。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正地“動(dòng)”起來，更好地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，促使學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鐘盈.數(shù)學(xué)快樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育研究，2006（12）.