周如琴

摘 要：科學(xué)探究是科學(xué)課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，想要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)探究的有效性就很必要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用問(wèn)題對(duì)探究方向進(jìn)行引領(lǐng)，利用材料對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，利用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；課堂教學(xué)；問(wèn)題；材料；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0096-01

所謂的“有效課堂”，其實(shí)就是對(duì)當(dāng)前課堂的反思，而課堂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠得到更多方面的提高。科學(xué)課堂教學(xué)中主要的活動(dòng)是科學(xué)探究，而想要使得科學(xué)探究的有效性得到提高，教師就需要反思現(xiàn)有的教育，并根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取一定的措施，從而更好地調(diào)控課堂。

一、影響科學(xué)探究有效性的因素

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)就是教導(dǎo)學(xué)生如何釋放自身的學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生占據(jù)重要的主體地位，而這樣的地位促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，在科學(xué)探究當(dāng)中，不穩(wěn)定性以及開(kāi)放性是最主要的特征。因此，這就有可能會(huì)因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)不當(dāng)使得課堂教學(xué)難以獲得高效的探究效果。從實(shí)際教學(xué)當(dāng)中反映的問(wèn)題來(lái)看，科學(xué)探究效率之所以不高是多方面因素造成的：一些教師缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教材也沒(méi)有深刻的理解，學(xué)生并沒(méi)有透徹地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，也沒(méi)有準(zhǔn)確地對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行定位，課前準(zhǔn)備不夠充分；在對(duì)探究教育的實(shí)際實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)行效率較低，教師難以有效地平衡預(yù)設(shè)以及生成，有的教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體性，而有的教師對(duì)于學(xué)生的主體性則過(guò)于看重，造成了教學(xué)內(nèi)容的淡化。因此，探究教學(xué)具有較大的隨意性，同時(shí)也缺乏足夠的約束，這使得探究教學(xué)的有效性受到了嚴(yán)重的影響，而想要追求科學(xué)探究的有效性，就需要避免這些問(wèn)題。

二、科學(xué)探究有效性提高策略

1.利用問(wèn)題對(duì)探究方向進(jìn)行引領(lǐng)

沒(méi)有問(wèn)題就難談探究，而在對(duì)學(xué)生潛力的激發(fā)過(guò)程中，問(wèn)題的提出也是常用的手段之一。如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有探究的方向，自然也就難以進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建后，卻直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如你們想要學(xué)習(xí)什么、你們想要研究什么，這樣的問(wèn)題并不能夠使學(xué)生有效地展開(kāi)探究。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握學(xué)生思維，提高學(xué)生回答的有效性。例如，在對(duì)“小蘇打和米醋的混合”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)混合的氣體能夠熄滅燃燒的火柴棒，并提出這種氣體不能夠助燃，因此不是氧氣。這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)：該氣體是什么呢？馬上就有學(xué)生回答該氣體是二氧化碳，因?yàn)樵?jīng)在《十萬(wàn)個(gè)為什么》當(dāng)中看到過(guò)，將這種氣體放入到石灰水當(dāng)中，還會(huì)使得石灰水變得渾濁。如果教師沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)，那么學(xué)生很難從其他角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。順著學(xué)生交流的語(yǔ)境，教師提出鼓勵(lì)性的插問(wèn)，能夠使得學(xué)生的探究信心得到有效提高。

2.利用材料對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控

材料的選擇會(huì)對(duì)學(xué)生探究起決定作用。教師利用有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使得學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)中，但材料并不是數(shù)量越多越好。如果擁有太多的材料，且材料缺乏典型性，學(xué)生會(huì)難以集中注意力，并最終導(dǎo)致課堂失控。例如，教師在對(duì)“磁鐵的磁性”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各種磁鐵，并對(duì)磁鐵的磁性進(jìn)行研究，為學(xué)生準(zhǔn)備了多種多樣的磁鐵以及回形針、大頭針、硬幣等材料。學(xué)生在拿到材料之后玩性大發(fā)，不停地用磁鐵來(lái)吸材料，課堂一時(shí)失控，直到教師不斷地提醒學(xué)生才終于安靜下來(lái)，而這樣的探究活動(dòng)，并沒(méi)有與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。因此，在提供探究材料以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織的過(guò)程中，教師要有充足的準(zhǔn)備，一方面應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)手探究，另一方面也應(yīng)該保證材料的結(jié)構(gòu)性，從而更好地掌控課堂。而在對(duì)材料的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，教師還可以利用一些小策略來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制。在發(fā)放材料時(shí)，很多教師都會(huì)利用學(xué)生的好勝心，并以此來(lái)進(jìn)行暗示。例如，教師將會(huì)分發(fā)給認(rèn)真觀察的小組材料，而在這樣的情況下，學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的學(xué)生往往就會(huì)互相提醒，從而仔細(xì)地觀察以獲得材料，但是材料原本就是會(huì)發(fā)放給學(xué)生的，教師的這種小策略，改變了原本的發(fā)放形式，使得學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

3.利用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

在科學(xué)探究過(guò)程中，教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能夠使得學(xué)生樹(shù)立自信心，因此教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的正面評(píng)價(jià)是必不可少的。在實(shí)際的探究過(guò)程中，教師需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取多樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到探究過(guò)程當(dāng)中，并養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，教師就需要注重過(guò)程、內(nèi)容的評(píng)價(jià)，此外，教師還需要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)探究中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)變成溝通、互動(dòng)的過(guò)程，使得學(xué)生能夠獲得更多的探究機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的探究活動(dòng)，從而提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

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