班成麗

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多較為枯燥，其模式便是教師講解到學(xué)生記憶再到提問做練習(xí)。這種方式雖然可以充分利用課堂上的時(shí)間，但教學(xué)效果并不好。而趣味性教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本文簡(jiǎn)述趣味性教學(xué)，列舉了目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出了趣味性教學(xué)的運(yùn)用策略，希望能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；小學(xué)語文；運(yùn)用

一、引言

自古以來，各學(xué)者都極為重視有趣的“教”學(xué)，先秦時(shí)期有位學(xué)者曾說過“教無趣，則必不樂學(xué)”，這與當(dāng)下“興趣是最好的老師”不謀而合。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師的主觀努力，挖掘課本中的趣味內(nèi)容，使學(xué)生在娛樂中有所進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生由于自身理解能力有限，枯燥的書本知識(shí)會(huì)讓其感到厭煩，故而不喜歡學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的天性出發(fā)，顯然采用趣味性教學(xué)才更能達(dá)到教學(xué)目的。

二、趣味性教學(xué)概述

所謂趣味性教學(xué)，主要是指主張挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)的趣味性，拋開以往的枯燥教學(xué)形式，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。通過將趣味性引入教學(xué)，有助于幫助學(xué)生開發(fā)情商，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中全身心的投入，從而獲得心理上的完全的放松。據(jù)調(diào)查顯示，越是在輕松的狀態(tài)下，越能最大限度的開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮其潛在的能力，使得學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)，找到自身興趣和學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中存在的問題

在眾多學(xué)科中，語文學(xué)科是情感最為豐富的一門學(xué)科。正如其他學(xué)者所說的一樣語文的學(xué)習(xí)主要是情感的學(xué)習(xí)，但是由于深受應(yīng)試教育的影響，即使是小學(xué)階段的語文也背負(fù)了過重的學(xué)習(xí)壓力。這種過于追求成績(jī)的應(yīng)試方式的學(xué)習(xí)，致使小學(xué)語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題，主要有：

（1）忽視了趣味性原則在教學(xué)中的重要性

素質(zhì)教育告訴我們?cè)诮淌诤⒆又R(shí)的同時(shí)必須保證孩子的健康快樂成長(zhǎng)，這樣的教育才是有意義的教育。那種壓力過大的教育，必然不可能是持久的教育，總有一天會(huì)“斷弦”的。無數(shù)學(xué)者都指出了趣味性教學(xué)在教育中的重要性，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中很多教師都忽略了這一點(diǎn)，根本不注重趣味性這一原則。個(gè)人認(rèn)為趣味性是非常適合基礎(chǔ)性教學(xué)的，更好的在小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)中堅(jiān)持趣味性，才能真正實(shí)現(xiàn)快樂地成長(zhǎng)，愉快的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式、方法過于單一

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著教學(xué)方式方法單一化的問題。小學(xué)語文教師任務(wù)比較繁重，很多教師在上課時(shí)就是單純地為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是教師與文章作者以及學(xué)生之間情感上的溝通，但是很多教師都沒有做到這一點(diǎn)，直接成為了“填鴨式”教學(xué)。

在課堂講授上不講究方式、方法的運(yùn)用，單純的、古板的教授直接扼殺了語文學(xué)科的情感元素。

四、趣味性教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中運(yùn)用策略

（1）通過引入小游戲進(jìn)行授課

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說是十分容易接受的，而且小游戲不限時(shí)間、地點(diǎn)，在哪里都可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施。比如說針對(duì)小學(xué)生識(shí)字組詞這一能力的訓(xùn)練，教師在課堂上可以將單個(gè)字寫在一張紙上，然后隨機(jī)發(fā)給學(xué)生們，接著讓他們根據(jù)自己拿到的字來組詞，去尋找自己的另一位小伙伴，再讓兩個(gè)人根據(jù)自己組成的詞語，簡(jiǎn)單地組一個(gè)句子。這樣一來，學(xué)生在前期就會(huì)多下功夫，積極地去學(xué)習(xí)這些字詞，并通過認(rèn)真思考組成句子，課上也會(huì)積極踴躍地參與并發(fā)言，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的能力，又能活躍課堂氛圍。

（2）運(yùn)用故事來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，身邊接觸的故事肯定不少，但是他們一般對(duì)于新的故事會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，很容易接受，那教師就可以考慮將故事的元素引入到小學(xué)語文的教學(xué)中來，改變語文單一的授課模式。比如對(duì)一篇新文章的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生先讀，多讀幾遍，然后讓大家以故事的形式敘述出來，加深大家對(duì)于文章的理解。同樣，給學(xué)生講道理的時(shí)候也可以引入故事的形式，比如一只蒼蠅被關(guān)在一個(gè)瓶子里，上面蓋著一個(gè)蓋子，起初，蒼蠅不停的往上飛，不停的“碰壁”，在經(jīng)過一段時(shí)間后，蒼蠅就不往蓋子上撞了，這時(shí)就算把蓋子拿掉，蒼蠅還是飛的很低不往上飛。教師通過這個(gè)故事告訴學(xué)生，不要怕碰壁，也不要被固有思維限制，要敢于創(chuàng)新，敢于碰壁。

（3）分角色朗讀學(xué)習(xí)

對(duì)于語文而言，讀書是一件不斷重復(fù)、再重復(fù)的事情，但是同一件事情做很多次，往往會(huì)使人失去新鮮感，從而影響讀書的效果。教師可以在語文朗讀的過程中給學(xué)生們分配角色進(jìn)行朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。比如學(xué)習(xí)《將相和》一課，就可以讓學(xué)生們分工，有人扮演廉頗，有人扮演藺相如，有人講獨(dú)白等。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并配以聲情并茂的表演，能夠增加學(xué)生對(duì)于文章朗讀的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（4）將文章內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

將文章進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)就是針對(duì)所學(xué)習(xí)的文章，可以將它的背景、作者生平、后續(xù)事件等進(jìn)行拓展，從而加深學(xué)生對(duì)于文章、對(duì)于作者的了解和記憶。比如對(duì)于小學(xué)學(xué)到的古詩詞，教師可以講講作者的其他作品，作者寫這首詩的時(shí)候是處在一個(gè)什么樣的背景之下，表達(dá)了作者內(nèi)心深處的什么情感等等，這樣既可以提提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)教師也可以布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下閱讀相關(guān)的書籍、看相關(guān)的視頻等，多聽多看對(duì)于學(xué)生的寫作等也能有很好幫助，為此后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

興趣是最好的老師，而將趣味性教學(xué)引入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，能很好地解決教學(xué)方式古板、單一的問題，還能更大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該提倡趣味性教學(xué)，也只有這樣才能使教師的教學(xué)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣味，從而更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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（作者單位：貴陽市南明區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心）