李維江

作文向來就是語文教學(xué)的重頭戲，而作文教學(xué)的難點之一就是評改。一律精批細改，對教師是一種負擔(dān)，且主要工作由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自己的活動，效果欠佳；抽查評改，又不利于全體學(xué)生的均衡發(fā)展；只練不改不評，達不到訓(xùn)練的目的。作文批改教學(xué)面臨“山重水復(fù)疑無路”的窘境。

葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。《新課標(biāo)》中也提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改作文的能力，是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

但傳統(tǒng)的作文修改偏重于教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師的“精批細改”往往是竹籃打水── 一場空，效果不盡如人意。要讓學(xué)生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！苯處煛安粌H要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！笨梢姡趯懽鹘虒W(xué)中，我們應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。這將促進我們深刻領(lǐng)會“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的語文實踐能力。那么如何來訓(xùn)練學(xué)生作文互改呢？我想可以從以下幾方面入手。

一、修改前的培訓(xùn)

1、教給學(xué)生常用的修改符號，以便學(xué)生在修改中運用恰當(dāng)?shù)姆?。好?xí)作不僅是寫出來的，也是改出來的，在作文的修改中，修改符號可起著重要的作用。主要交給學(xué)生修改符號的用法。如：

刪除號：用來刪除字、標(biāo)點符號、詞、短語及長句或段落。

恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號。

對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。除了下面圖中的示范方法，若要增添的句子比較長，可以在增添符號的上面標(biāo)注序號，在文章后面相應(yīng)的序號后寫上要添加的句子便可以表示此句添加的位置。

重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

2、眉批、總批要寫清。運用一分為二的觀點，充分肯定優(yōu)點，坦誠提出修改意見。眉批主要指出局部優(yōu)缺點?？偱鷷r可以運用多種形式：或書信式，“給某同學(xué)的一封短信”；或談話式，“我對你作文的一點意見”；或畫龍點睛式。

二、評改要求

1、建立作文評改小組

作文互評是新課程理念下一種互動的學(xué)習(xí)方式，不是課堂游戲，所以要求有一定的組織性。同學(xué)們可采取自愿的方式，選擇值得信任或想要學(xué)習(xí)的對象，形成評改小組，一般小組成員為四人，選出其中的一位擔(dān)任組長，組織其他成員一起評改。這樣，既可以保證教學(xué)有序地進行，又增強了學(xué)生合作的意識。

2、要求對每篇作文起碼看三遍。第一遍看有無錯別字，標(biāo)點使用是否正確，用詞是否準確，句子是否通順。圈出錯別字，找出病句。第二遍看段落、層次是否合理，聯(lián)系銜接是否妥當(dāng)，內(nèi)容是否完整，詳略是否得當(dāng)?？梢援嫵鑫闹械暮迷~好句并對精彩詞句進行贊美。第三遍看文章主旨是否明確，主題、內(nèi)容是否符合題目的要求范圍和重點。從大局著眼，以寫作要求為準繩，以一分為二的觀點評價文章，寫好總批。提出優(yōu)點幾條；指出存在的問題幾點或修改建議；建議打分多少。

三、具體評改過程

（1）學(xué)生自評，張揚個性

學(xué)生在每次習(xí)作后，讓他們重溫習(xí)作要求，教師選擇幾篇習(xí)作在班內(nèi)交流，通過比較，學(xué)生會自覺地審視自己的習(xí)作，這種下意識的行為正是其內(nèi)在的心理評價。此時，優(yōu)秀學(xué)生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而后進生也許只關(guān)注文中的錯別字和病句之類的內(nèi)容，對習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)難以把握。鑒于此類情況，教師讓優(yōu)秀生作自評發(fā)言，能對后進生點撥一二。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學(xué)生這樣評價自己的習(xí)作：“聽了其他同學(xué)的發(fā)言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實?！边@種內(nèi)在的反省勝過若干次的說教。

（2）暢所欲言，學(xué)生互評

“教學(xué)是生命與生命的碰撞過程”。開放、互動的課堂教學(xué)氛圍為師生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)交流的條件。在作文評價中，適當(dāng)?shù)亻_展同桌互評，小組互評的活動，讓學(xué)生按自己的認識客觀地評價其他同學(xué)。學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在熱烈的交談中，在面紅耳赤的爭執(zhí)中，在不約而同的開懷大笑中，一種和諧積極的情感得到了初步的建立，學(xué)生對于作文不再是“望洋興嘆”，而是漸漸地喜歡上寫作，并樂于評價了。如六年級的課本中的習(xí)作看圖作文《母愛》一文，學(xué)生的評價異彩紛呈：a.“最后能否寫一寫母親與兒子團圓的景象，讓人覺得完美一點。文章寫得還可以。字，希望你更加努力，爭取寫好”。b.“真是妙語連珠??！一些景色描寫很細致，巧妙地運用所學(xué)的詩句，靈活運用成語，讓人贊不絕口?！眂.“通過你這篇文章，我讀出了母親對兒子望子成龍的希望和母親的偉大。但美中不足的是缺少了一些優(yōu)美詞句的點綴。希望你再接再厲?！?/p>

這幾例評價有貶有揚，既指出不足，又肯定了優(yōu)點。只要堅持下去，評價的學(xué)生會在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，提高作文能力，同時也學(xué)會一分為二地評價別人。被評的過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽和接納，促進了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

綜上所述，寫作能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠修改來扶持。改的能力離不開寫的根基，也要靠改的實踐來造就。因此，學(xué)生長期堅持相互修改作文，養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，必將使他們終生受用。

（作者單位：榆中縣和平小學(xué)）