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        小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)路徑探究

        2016-12-06 04:13:53劉珊珊劉傳納
        新教育時(shí)代·教師版 2016年23期
        關(guān)鍵詞:趣味性教學(xué)低年級(jí)解決措施

        劉珊珊+劉傳納

        摘 要:小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式隨著我國的發(fā)展邁入新的時(shí)期較之原來也有了很大程度的改變。現(xiàn)階段的小學(xué)生思維活躍,善于表現(xiàn)自己,往往希望自己成為關(guān)注的中心。面對這一現(xiàn)象,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)情況,因此學(xué)校以及教師應(yīng)制定出切實(shí)可行的的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就現(xiàn)今小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的研究,并根據(jù)具體的問題提出相應(yīng)的解決措施。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);低年級(jí);趣味性教學(xué);問題;解決措施

        小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的階段,是開啟學(xué)習(xí)道路重要的奠基階段,小學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色,因此學(xué)校以及教師要重視小學(xué)階段的教學(xué),通過開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極行、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,仍然存在著許多問題需要學(xué)校以及教師的共同努力來克服,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、小學(xué)低年級(jí)趣味性教學(xué)存在的問題

        首先,教師對學(xué)生的表揚(yáng)未能做到適可而至。在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師適時(shí)的對學(xué)生提出表揚(yáng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,同時(shí)也有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成融洽的師生關(guān)系。但過于頻繁的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生自信心過度的膨脹,喪失對學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。因此,教師對學(xué)生的表揚(yáng)要做到適可而至,從整體上把握表揚(yáng)的程度,只有這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極地促進(jìn)作用,才能對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起到很大的幫助作用。

        其次,教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)并未設(shè)置明確的賞罰辦法。就現(xiàn)今大部分的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并未對擾亂課堂秩序的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評,只是流于形式的進(jìn)行提示。這種賞罰并不嚴(yán)明的評價(jià)方法不利于維護(hù)正常的課堂秩序,也不利于為學(xué)生樹立正確的是非觀念樹立好的榜樣。因此,教師應(yīng)該制定賞罰分明的課堂管理制度,才能為學(xué)生今后樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

        昀后,教師對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)傾向于物質(zhì)方面。教師對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)雖然有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,但過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)養(yǎng)成學(xué)生功利性的思想,雖然也能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),但對學(xué)生的思想方面會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此,教師應(yīng)將口頭表揚(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合,適時(shí)的增加口頭表揚(yáng)的比重,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。讓學(xué)習(xí)少一些功利性的因素,多一些發(fā)自內(nèi)心的對知識(shí)的渴求。

        二、相應(yīng)的解決方法

        首先,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。就現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)的模式來看,教師仍在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)生仍處于被動(dòng)的接受的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式不利于滿足現(xiàn)今學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生活動(dòng)的參與度,滿足學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在實(shí)踐中對知識(shí)有更加深入的了解和掌握,提高學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力。只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        其次,建立完善的獎(jiǎng)懲制度。對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰有利于養(yǎng)成學(xué)生正確的是非觀念,同時(shí)又能維護(hù)良好的課堂秩序。教師對擾亂課堂秩序的學(xué)生進(jìn)行懲罰,并讓其做出深刻的自我檢討。對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。只有這樣才能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        再次,教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通力度,增進(jìn)師生間的理解。教師與學(xué)生的關(guān)系并不是簡單的上下級(jí)的關(guān)系,而是一種朋友關(guān)系,一種親人關(guān)系。要想建立融洽的師生關(guān)系,增進(jìn)師生間的溝通必不可少。只有這樣教師才能真正地了解學(xué)生的想法與學(xué)習(xí)狀況,為制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供充足的準(zhǔn)備。才能讓學(xué)生全方位的了解教師,從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡老師,尊敬老師,為營造融洽的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ),為營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

        昀后,教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式。由于小學(xué)生好奇心比較重,對新鮮事物保持著較高的興趣。因此教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中加入先近的教學(xué)方法與教學(xué)方式,通過播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片或者動(dòng)漫來引出教學(xué)的內(nèi)容,這種形式不僅滿足了學(xué)生的需要,同時(shí)也加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,有利于教師日常教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        三、結(jié)束語

        好的開始是成功的一半,小學(xué)作為學(xué)生生涯的開始在其中也扮演著重要的角色。因此無論是學(xué)校還是社會(huì)的其他方面都應(yīng)該重視小學(xué)階段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]童兆康.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討[J].中國校外教育(基教版).2011年1期.

        [2]傅玉蘭.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展性評價(jià)的嘗試[J].教育導(dǎo)刊(上半月).2012年 11期.

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