郭湯林 朱海濤 朱燦

摘 要：目前，我國在大力提高教師專業(yè)化水平以及教師的社會地位。但是在這一進程中，仍然存在著不少的問題，如教師專業(yè)知識缺乏、培育過程精簡、師德缺失等等一系列的問題。這些問題在中小學(xué)教師中顯得更為突出。因此應(yīng)建立起完備的職前培育、在職深造、社會保障等體制，促使教師專業(yè)化進一步提升。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;中小學(xué)教師;義務(wù)教育;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G652

文獻標(biāo)識碼：A

一、什么是教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)貫穿其整個職業(yè)生涯，使其在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含教師個體職前培養(yǎng)，從新教師逐漸成長為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的過程，也包含從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。由此不難看出，一名合格的專業(yè)化教師不僅需要通過相應(yīng)的職前培養(yǎng)來得到相關(guān)的專業(yè)知識，還需要個體自身不斷地學(xué)習(xí)進步。

二、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及問題

教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，但是作為一門專門的職業(yè)，其是社會發(fā)展到一定的階段才得以產(chǎn)生。專業(yè)化的教師是現(xiàn)代文明社會所提倡和要求的。目前，我國的教師的專業(yè)化發(fā)展得到了法律的支持，教育部門正在大力完善教師的培育機制，把教育事業(yè)放在國家戰(zhàn)略的首位。加強對義務(wù)教育階段教師的培養(yǎng)，適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，專業(yè)化的發(fā)展也在一步一步增強。

中小學(xué)教師，特別是義務(wù)教育階段的教師，是整個教師團隊中的基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的影響。我國建立了較為良好的中小學(xué)教師隊伍，使義務(wù)教育階段的師資得到了保障并且穩(wěn)定地發(fā)展。隨著我國二孩政策的放開，人口的出生率和適齡兒童的入學(xué)、升學(xué)及在校生數(shù)量將明顯增加。國家預(yù)測，適時調(diào)整教師的培育，同時招聘代課教師、民辦教師等來應(yīng)對這一政策來可以較好地應(yīng)對學(xué)生數(shù)量突變這一問題。目前，我國的教育改革取得了較好的成效，但在實際發(fā)展過程中仍然存在著諸多不良因素制約著專業(yè)化的發(fā)展。

1.對專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的誤區(qū)

提到學(xué)校的教育，不少人似乎把學(xué)校的教育只當(dāng)作學(xué)生發(fā)展的場所，而漸漸地忽視了教師也需要發(fā)展的這一事實。在許多教育改革中，強調(diào)學(xué)生發(fā)展的、學(xué)生本位主體時，沒有關(guān)注到教師的持續(xù)以及專業(yè)化發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的信息化以及網(wǎng)絡(luò)化，各種資源、物質(zhì)、能量之間都存在著交流共享的關(guān)系，但是人們似乎對教師專業(yè)化存在著某方面的誤解。其一，認(rèn)為專業(yè)化就是某個學(xué)科的知識專業(yè)化，不需要學(xué)科以外的其他知識，同事之間存在著某種隔閡，不交流教學(xué)資源及教學(xué)經(jīng)驗，因此產(chǎn)生了一種個人主義導(dǎo)致教學(xué)效果不樂觀的現(xiàn)象。其二，部分教師認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展就是在專業(yè)知識以及教學(xué)成績等方面的專業(yè)化，而忽視了對學(xué)生的品性、行為、道德等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

這種認(rèn)為有專業(yè)化的知識以及提高學(xué)生成績?yōu)橹笜?biāo)的觀點，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)生作為主人翁的意識，而是一味地給學(xué)生灌輸知識，無疑是對教師專業(yè)化發(fā)展的錯誤解讀，長此以往，不僅不會提高教師專業(yè)化水平，還會使教學(xué)效果下降。

2.職前培育過于精簡

我國目前部分培育教師的師范院校，在開設(shè)課程的過程當(dāng)中，雖然設(shè)置了很多的教育學(xué)類的專業(yè)知識，但是只是簡單地對知識進行累積堆砌，并沒有將專業(yè)化的思想融入到教育教學(xué)過程中去。師范院校培育的是某一學(xué)科或者某一門類的教師而不是專家，應(yīng)強調(diào)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)的實踐鍛煉，這是使教師這個職業(yè)與其他職業(yè)相區(qū)分的重要保障。但目前看來，許多學(xué)校重視高端的、精深的學(xué)科學(xué)習(xí)，忽略了教師專業(yè)的本性，課程設(shè)置仍舊是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三大類。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，忽視了教師的實踐鍛煉。對于教師的課外實踐，部分學(xué)校流于形式，簡單地給學(xué)生進行實踐而忽視了學(xué)生的主體性，從而降低了專業(yè)性的發(fā)展。教育學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，對教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法有很高的要求，教師能從中學(xué)會如何將知識更好地教給學(xué)生，讓學(xué)生更好地學(xué)會知識，但是如今的部分院校忽視了教師專業(yè)化思維的形成。

3.教師在職培訓(xùn)的保障機制不完善

教師的專業(yè)發(fā)展正在走向職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后提高的一體化道路，并以教師教育概念取代了傳統(tǒng)的師范教育概念，將教師專業(yè)發(fā)展推進到終身化階段。然而，以目前的在職繼續(xù)教育來看，其培養(yǎng)過程出現(xiàn)了較大的偏離，特別在一些貧困縣鄉(xiāng)學(xué)區(qū)實現(xiàn)教師的保障機制更為困難。

學(xué)歷與能力似乎在一定程度上是相等的，部分學(xué)?；蛘邌挝灰詫W(xué)歷來衡量教師的能力，無可厚非，這樣加深了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的理念，通過各種培訓(xùn)以及其他方式來提升學(xué)歷。但與此同時，各種不良的現(xiàn)象也就產(chǎn)生了。教師通過交費給輔導(dǎo)班或者培訓(xùn)機構(gòu)，就能輕易地得到相應(yīng)的學(xué)歷證明，這樣教師的學(xué)歷提升了，相對應(yīng)的能力卻并未隨之增高。而學(xué)校或者政府在這方面的監(jiān)管也較少，導(dǎo)致了不良風(fēng)氣的盛行。

事實上，學(xué)歷與能力并不相沖突。高的學(xué)歷一般情況下象征著高的能力，高的能力同時也對應(yīng)著高的學(xué)歷，但是不可否認(rèn)的是，仍有學(xué)歷與能力不對等的情況存在。但似乎這個不對等的情況在被人們一點一點地忽略，這也是導(dǎo)致教師對職業(yè)認(rèn)知偏差的原因之一。在職培訓(xùn)應(yīng)該注重的是能力的提升，而不是單單提高學(xué)歷，讓能力與學(xué)歷對等才是重中之重。

三、提高教師專業(yè)化發(fā)展的建議

教師專業(yè)化發(fā)展不僅是教育改革與發(fā)展中的一個熱點問題，也是基礎(chǔ)教育改革推進過程中的一個難點問題，更是全面實施素質(zhì)教育的一個重點問題，它是一切教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者就以上提出的問題，給出了如下幾點建議：

1.加強學(xué)科聯(lián)系，提升專業(yè)化意識

現(xiàn)代教學(xué)要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，借助其他學(xué)科教學(xué)成果與本學(xué)科教學(xué)活動進行有機整合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。這樣不僅在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時可以得到當(dāng)下一門學(xué)科的知識，教師在教授之前也會注重學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，也會與其他學(xué)科教師進行交流整合，同時也促進了教師之間的交流與交往。教師在互相交往的過程中，建立了良好的合作關(guān)系，同時也營造了較好的學(xué)習(xí)氛圍，可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)。教師作為人類思想、道德、文化傳播和發(fā)展的中介人，必須提高自己的思想覺悟，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握科學(xué)的方法論，通過自己的知識、智能、言行直接影響學(xué)生。廣大教師要把思想政治建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)放在首位，要注重自身職業(yè)道德修養(yǎng)，通過教育實踐修師德、鑄師魂、練師能、樹師表，為學(xué)生做出榜樣，為社會樹立正面形象。

在加強教師隊伍合作的同時，應(yīng)加強教師對學(xué)生思想、品行的教育。不僅傳道授業(yè)解惑是教師的責(zé)任，對學(xué)生靈魂以及人格的塑造，教師也有著舉足輕重的地位。要把學(xué)生塑造成有知識、有文化，德智體美勞全面發(fā)展的人，這就要求教師加強對自身的綜合素質(zhì)的要求。強化職業(yè)的道德教育工作，是高校長久發(fā)展并為我國社會不斷輸送專業(yè)人才的堅實基礎(chǔ)，也是我國社會市場經(jīng)濟長足發(fā)展和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)體系的重要支持元素。擴大知識的空間范圍，加強學(xué)科之間的協(xié)作與融合、教師之間的交流與互助，更好地提高專業(yè)化意識。

2.加強師范院校培育，培養(yǎng)合格教師

靈活有效的師范院校培育，是推進教師專業(yè)化的重要保障基礎(chǔ)。應(yīng)建立“以生為本、以師為范”的教育理念，同時結(jié)合各學(xué)科課程、現(xiàn)實的教學(xué)情境設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)知識以及專業(yè)科目，按照不同專業(yè)的特點，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，滿足不同專業(yè)的要求。在加強理論知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)加強師范生的教育實踐。

高師院校的任務(wù)主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資。今日高師院校的學(xué)生，明日大多將是基礎(chǔ)教育教師，基礎(chǔ)教育質(zhì)量關(guān)系著民族的未來發(fā)展走向。因此，在校期間，高師院校自始至終應(yīng)讓每位師范生充分地與中小學(xué)校的師生接觸與交流，走入課堂，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解當(dāng)下的教育形勢，使之盡早了解中小學(xué)校、了解中小學(xué)生、了解中小學(xué)教育的特點，為將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，讓師范生在學(xué)校內(nèi)接受專業(yè)化的培訓(xùn)，以便更好地進入工作崗位。

3.完善在職教師培訓(xùn)的保障體制

建設(shè)高素質(zhì)高水平高專業(yè)化的教師隊伍是推動教育教學(xué)發(fā)展的重要保障。有好的教師才會產(chǎn)生好的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。建立完善的教師在職培訓(xùn)，可以讓教師在工作崗位上不斷地汲取新知識，提高教學(xué)能力。繼續(xù)教育是對教師教學(xué)能力的進一步提高，而不是簡單地讓教師獲得培訓(xùn)后相對應(yīng)的學(xué)歷證明。應(yīng)該有區(qū)別地看待教師的教學(xué)能力和教師的學(xué)歷，高學(xué)歷不代表好的教學(xué)能力，同時，低學(xué)歷也不能說明教師教學(xué)水平低。在培訓(xùn)的同時也應(yīng)加強培育教師的科研力度、對教育教學(xué)課題的關(guān)注和研究程度，應(yīng)關(guān)注每一個教師的發(fā)展。培訓(xùn)的課程要注重提高教師的教育實踐能力，教師學(xué)習(xí)了某方面的知識之后，要能夠在課堂教學(xué)中教給學(xué)生，同時知道如何用正確且合適的方法來傳授給學(xué)生，利用合適的反饋了解學(xué)生的掌握程度以及反思自己的教學(xué)方法。教育教學(xué)不能只是教師滿腹經(jīng)綸，而學(xué)生空無一物，要讓教師的學(xué)歷與能力相對等。高教學(xué)能力低學(xué)歷的教師應(yīng)該給予與其教學(xué)能力相匹配的學(xué)歷提升的要求，低教學(xué)能力高學(xué)歷的教師應(yīng)給予其教學(xué)能力提升的目標(biāo)。因此要建立起完善的教師培訓(xùn)機制，保障教師的教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化。

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