摘 要：隨著新課程改革在各個(gè)教學(xué)階段中的逐漸深入，教學(xué)創(chuàng)新便成為了各階段教師必須重視的問題之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式作為一種以學(xué)生為主體，借助實(shí)踐的手段來幫助學(xué)生反思、鞏固教師所傳授知識(shí)的新的教學(xué)方式便是在這種時(shí)代背景下發(fā)展而來的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文首先是對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，之后便在此理論基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著重要的作用。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處煹摹肮噍斒健苯虒W(xué)方式而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、厭煩的負(fù)面情緒，這種不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極其不利的影響。而《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！庇纱吮愕於梭w驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。然而盡管體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著諸多的益處，但其在實(shí)際應(yīng)用過程中卻仍然存在著諸多的問題亟待解決。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式就顯得尤為重要。

二、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)介

（一） 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的含義

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式便是指以學(xué)生掌握基本理論知識(shí)為前提，以學(xué)生為主體，借助教師指導(dǎo)的手段來幫助學(xué)生以實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思、鞏固，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并采取行之有效的措施來解決的一種新的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式所具備的情境性、情感性、親歷性、實(shí)踐性等特性使得其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至是形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式所學(xué)得知識(shí)時(shí)便可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（二） 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的作用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)便能在很大程度上得以提高，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能有所改善。

三、 當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式面臨的現(xiàn)狀

盡管體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，也可以更好地幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是其應(yīng)用過程中仍然存在著一些問題。以下便針對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：

一是在教師方面。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，因此，這就使得教師的課程設(shè)計(jì)更耗費(fèi)時(shí)間與精力。也就是說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師本身的教學(xué)技能有更高的要求。一旦教師對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式理解有誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中此種學(xué)習(xí)方式便將流于形式無法發(fā)揮實(shí)效。二是在學(xué)生方面。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在應(yīng)對(duì)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有事半功倍的效果，但當(dāng)其面對(duì)與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)便無法抓到重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無益處。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然存在著弊端。

四、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

（一） 創(chuàng)建合理的教學(xué)情境給予學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，繼而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量。然而教學(xué)情境的創(chuàng)建也是有一定理論依據(jù)的，它不能隨意創(chuàng)設(shè)，要保證教學(xué)情境適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，符合課堂教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)情境還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)。如此才能讓教學(xué)情境幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題。

1. 從生活實(shí)際出發(fā)來創(chuàng)建教學(xué)情境：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有著極強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境來應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，如此才能讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受到最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而讓此體驗(yàn)潛移默化地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比方說，在人民幣幣值的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)課堂上模擬小商店，讓學(xué)生借助紙質(zhì)卡片來充當(dāng)賣家與買家，之后再要求學(xué)生回家后幫助爸媽買東西，通過這樣身臨其境的方式來讓學(xué)生親身體驗(yàn)人民幣幣值的多少，繼而形成深刻的印象。

2. 創(chuàng)建問題情境來吸引學(xué)生的注意：在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，問題是學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維的動(dòng)力，問題情境的存在可以激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。問題情境帶給學(xué)生的思考體驗(yàn)便能讓學(xué)生在遇到問題時(shí)形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比方說，在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師首先問學(xué)生為什么自行車可以平穩(wěn)而快速的行駛。再得到因?yàn)樽孕熊囕喬ナ菆A的答案后提出為何不是其他形狀。這種問題情境便能讓學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)建游戲情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲都毫無抵抗力，因此，創(chuàng)建游戲情境便能讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂愉悅而又輕快。游戲情境帶給學(xué)生的愉悅體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在加減法的教學(xué)中，教師利用數(shù)字卡片的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而一步步地提高學(xué)生的計(jì)算速度與準(zhǔn)確性。

（二） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的訓(xùn)練強(qiáng)度，給予學(xué)生探究體驗(yàn)

科學(xué)研究表明：人的大腦和思維能力的開發(fā)均需建立在實(shí)踐動(dòng)手的基礎(chǔ)上。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式本身便是應(yīng)用實(shí)踐動(dòng)手的方式來帶給學(xué)生以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)要借助實(shí)踐動(dòng)手操作的方式。在實(shí)踐過程中學(xué)生可以感受到探究的樂趣，繼而強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身的思維能力。例如，在正方形的教學(xué)過程中，教師首先可以分發(fā)自己剪裁的正方形圖片，之后再要求學(xué)生自主動(dòng)手剪裁。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)在剪裁過程中便能對(duì)正方形有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)踐動(dòng)手操作過程便能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效提高學(xué)生的自主動(dòng)手操作能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐動(dòng)手技能的學(xué)習(xí)模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用此種學(xué)習(xí)方式時(shí)便應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑旺興.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式研究[J].人生十六七，2018.

作者簡(jiǎn)介：羅利剛，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué)。