摘 要：物理作業(yè)作為教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，它是學(xué)生鞏固并深化課堂所學(xué)物理知識、發(fā)展發(fā)散思維、培養(yǎng)解決問題的能力并形成一定技能的一項(xiàng)實(shí)踐活動；是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式；是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動的一種重要途徑；是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，所以物理作業(yè)的布置它是教學(xué)活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中很多老師比較著重純知識點(diǎn)的考察練習(xí)、著重練習(xí)冊上的作業(yè)，布置作業(yè)形式、方法和手段都比較單一、題量大搞題海戰(zhàn)術(shù)等，容易忽略布置比較科學(xué)的具有可行性、可探究性的容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生

物理作業(yè)作為教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，它是學(xué)生鞏固并深化課堂所學(xué)物理知識、發(fā)展發(fā)散思維、培養(yǎng)解決問題的能力并形成一定技能的一項(xiàng)實(shí)踐活動；是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式；是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動的一種重要途徑；是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，所以物理作業(yè)的布置它是教學(xué)活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中很多老師比較著重純知識點(diǎn)的考察練習(xí)、著重練習(xí)冊上的作業(yè)，布置作業(yè)形式、方法和手段都單一、題量大搞題海戰(zhàn)術(shù)等，這樣使得一些同學(xué)疲于書面作業(yè)而失去了興趣這一學(xué)習(xí)物理的基本動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以物理作業(yè)的布置如果是比較科學(xué)的、具有可行性的、可探究性的和容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，那勢必會培養(yǎng)出學(xué)生較高的創(chuàng)造性思維，勢必會較大提高學(xué)生的綜合能力，勢必會促進(jìn)學(xué)生的成長，最終達(dá)到事半功倍的效果。

初中二年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，且物理源自生活，所以學(xué)生對聲、光等物理現(xiàn)象充滿了好奇，學(xué)習(xí)興趣盎然。但是受“考評”影響，現(xiàn)在大多數(shù)教師在布置作業(yè)時還很傳統(tǒng)，表現(xiàn)在：一是形式單一，局限在習(xí)題的演算上，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會生活；二是作業(yè)的方法、手段也很單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背、重復(fù)模仿和機(jī)械訓(xùn)練；三是題量大，實(shí)行“題?！睉?zhàn)術(shù)，動輒2～3頁，多則4～5頁。這樣一來，學(xué)生的困惑、情感體驗(yàn)、實(shí)踐能力則被忽略，學(xué)習(xí)物理興趣減退，學(xué)習(xí)積極性降低。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生陷入題海深淵，學(xué)生為了應(yīng)付老師只好抄襲作業(yè)，教師自己則耗費(fèi)大量的時間和精力無休止地“上當(dāng)受騙”批改作業(yè)，沒有時間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。此外，教師用很多時間和精力批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本只不過是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問題，更不愿改正作業(yè)中的錯誤，這樣就使教師的診斷作用被誤導(dǎo)，這樣的作業(yè)自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了物理作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的課后作業(yè)不應(yīng)僅僅局限在對物理習(xí)題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等課外活動都應(yīng)成為學(xué)生課后作業(yè)的一部分”，這就要求我們老師應(yīng)巧妙布置物理作業(yè)，以激發(fā)促進(jìn)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合能力。下面我就從幾個方面談?wù)勅绾瓮ㄟ^巧布置物理作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

一、 巧布置實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不管是對于初學(xué)物理的同學(xué)還是已經(jīng)有一定物理基礎(chǔ)的學(xué)生，他們幾乎對理論性的純練習(xí)冊的作業(yè)都不太愿意做，因?yàn)槟切┳鳂I(yè)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們在布置作業(yè)的時候可以布置一些聯(lián)系生活實(shí)際的可課外實(shí)踐的一些作業(yè)。比如我們剛剛學(xué)習(xí)了第一章“機(jī)械運(yùn)動”可以布置你從家到學(xué)校步行或坐車的平均速度是多少？坐車的平均速度是步行的平均速度的多少倍？你又是怎么得到的呢？并要求學(xué)生寫出測量過程。學(xué)生在初學(xué)速度的時候都想知道自己坐車或步行的速度從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。另外我們可以給學(xué)生提供一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器讓孩子在課外利用實(shí)驗(yàn)儀器自己探索，比如在學(xué)習(xí)了沸點(diǎn)和壓強(qiáng)的關(guān)系的時候，他們可以用打氣筒對正在密閉容器中沸騰的水打氣加壓的時候看沸騰的水有什么變化，當(dāng)他們看到變化時會很興奮，從而也探究得到了壓強(qiáng)越大水的沸點(diǎn)越高。當(dāng)然在不同章節(jié)都可以找到相應(yīng)的具有可實(shí)踐性的作業(yè)。通過這些作業(yè)的布置勢必會激發(fā)具有探索欲望的孩子們的學(xué)生物理的興趣。

二、 巧布置探究性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于中學(xué)生他們具有較強(qiáng)的好奇心理和較強(qiáng)的獲得新知的求知欲望。他們往往對于新事物保持著較高的興趣。所以在布置作業(yè)的時候我們可以選擇具有探究性的作業(yè)，以保持他們對物理學(xué)習(xí)的新鮮感和持久的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，我們可以引導(dǎo)孩子利用：水、乒乓球、注射器、紙船、吸管、蠟燭等等比較易得的材料探究“流體的流速越大的位置壓強(qiáng)越小”，同時讓他們在乘坐輕軌列車的時候看看是否有安全線。再比如學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時候讓孩子探究水的凝固過程特點(diǎn)。學(xué)習(xí)浮力的時候讓孩子們自己設(shè)計潛水艇探究浮力大小與排開液體體積的關(guān)系等等。通過這些課外的一系列探究性作業(yè)可以讓他們在探究過程中學(xué)習(xí)鞏固知識掌握探究方法，更能保持長久的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、 巧布置分層作業(yè)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，班上的每個同學(xué)有自己的不同特征，有的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，比較難一點(diǎn)的題也能在短時間獲得正確的答案，但是還有一部分孩子就顯得比較困難，所以我們在布置作業(yè)的時候一定要注意因材施教布置不同層次的作業(yè)。如果學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)也一味地做一些他能力之外的作業(yè)他們就會長時間都不能很好地完成老師布置的作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)效果將會越來越糟糕，這樣就會打擊他的學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)興趣，最后陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績很低。同樣對學(xué)業(yè)成績較好的同學(xué)如果做太簡單的作業(yè)他們會覺得太浪費(fèi)時間了，他們的學(xué)習(xí)效率也不高。但是如果我們針對不同的孩子的實(shí)際情況布置具有針對性的作業(yè)，他們就都能在自己能力范圍內(nèi)獲得成就感和充滿學(xué)習(xí)物理的自信心，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，最終都能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，物理作業(yè)布置要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的差異性，要做到注重作業(yè)的布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效果的很好統(tǒng)一。

作者簡介：陳文洋，重慶市，重慶市大足中學(xué)。