摘 要：在面對(duì)高考的壓力情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，讓很多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，不僅如此，也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容增加了難度，那么高中化學(xué)課程也是如此，化學(xué)繁瑣的方程式，使很多學(xué)生望而止步，而高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難成為了教師們分析和探討的方向。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；學(xué)習(xí)困難

順應(yīng)新課改內(nèi)容的要求，社會(huì)發(fā)展素質(zhì)理念的不斷提升，使得學(xué)校轉(zhuǎn)變課程理念，來(lái)全面支持新課改，把目光轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力上，但是化學(xué)課程卻更偏向于實(shí)踐中，很多方程式也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論，而思維邏輯較差的學(xué)生就很難對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，所以也就大大地影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、 在課程改革之后為什么有很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難

（一） 知識(shí)點(diǎn)不斷地增加

小學(xué)所學(xué)的知識(shí)是讓學(xué)生打基礎(chǔ)，初中在小學(xué)的基礎(chǔ)上增加了一些難度，到了高中知識(shí)點(diǎn)要比原來(lái)的增加了不少，在高中時(shí)期所學(xué)的知識(shí)往往是為了高中的化學(xué)打下基礎(chǔ)，但是學(xué)生到了高中，就要在原來(lái)的基礎(chǔ)上拔高，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，教師講課速度快，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力有一定的要求，所以有一些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)還可以，但是到了高中就無(wú)法跟上節(jié)奏而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，形成對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)困難。

（二） 教師沒(méi)有真正就新課改的內(nèi)容進(jìn)行了解

新課改的要求，使得老師需要迎合新課改的要求，把新課改的真正的意義了解透徹，所以在和化學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生溝通以及小組溝通困難，在本質(zhì)上并沒(méi)有很好地管理學(xué)生，也沒(méi)有使學(xué)生能夠鍛煉自我的思維能力以及邏輯能力，在遇到問(wèn)題時(shí)，不能自己獨(dú)立思考，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的心態(tài)。

（三） 學(xué)生適應(yīng)不了高中生活

在面對(duì)化學(xué)這種存在特殊符號(hào)的課程，很多學(xué)生不能很快適應(yīng)新環(huán)境帶來(lái)的緊迫感，思想不能緊跟課程的步伐，形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣使很多學(xué)生無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以及在遇到問(wèn)題時(shí)選擇用躲避的心態(tài)面對(duì)。

二、 針對(duì)高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)困難提出的措施

（一） 改變學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程思想觀念

在高中時(shí)期，有很多學(xué)生在都處于各種體能素質(zhì)都提升的時(shí)期，這也是學(xué)生生有自己獨(dú)立思想的時(shí)期，所以學(xué)生的思想最具有獨(dú)特性的時(shí)期，在自我創(chuàng)新能力方面最為顯著，所以在高中階段，也是最為重要的時(shí)期，在對(duì)理論知識(shí)的理解以及自我分析能力上都有差異性，所以學(xué)生將運(yùn)用的知識(shí)，自我進(jìn)行解題步驟，用自己的解題方式進(jìn)行分析、總結(jié)，所以，高中化學(xué)課程就是針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)而設(shè)立的，用化學(xué)方程獨(dú)特的概念性去激發(fā)學(xué)生的思維爆發(fā)能力，用理論知識(shí)來(lái)操作實(shí)踐，讓學(xué)生很好地理解化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生在面對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，就要幫助學(xué)生建立完整的解題體系，使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)時(shí)，能夠很好地銜接，化學(xué)課程涉及面比較廣，所以很多學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生反感，覺(jué)得方程式很無(wú)聊，這時(shí)候教師就要和學(xué)生進(jìn)行溝通，用輕松愉快的語(yǔ)言來(lái)講解化學(xué)課程好玩的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“周期律”時(shí)，很多學(xué)生掌握不了周期律，這時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

（二） 將學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與化學(xué)課程特點(diǎn)相結(jié)合

高中教學(xué)，理論比較多，但是高中化學(xué)卻也考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，許多學(xué)生其實(shí)能將表面的理論只是掌握好，但是卻不能更深入的學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)生剛剛升入高中時(shí)，各種適應(yīng)能力偏弱，會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)概念混亂的事情出現(xiàn)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從高中化學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，將學(xué)生的思維形成一個(gè)框架，讓學(xué)生從思維網(wǎng)中去以及化學(xué)方程式，這樣使學(xué)生在一級(jí)破一些零碎的只是電視，就不感覺(jué)到雜亂無(wú)章了，可以結(jié)合高中的好奇心，與化學(xué)的特殊性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)主觀意識(shí)進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)，教師在進(jìn)入講解，這樣使學(xué)生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，根據(jù)錯(cuò)誤理念的經(jīng)驗(yàn)，得出正確答案，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，在這一過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生從慢慢適應(yīng)高中生活，慢慢解決高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的消極心理。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的學(xué)習(xí)模式

都是只有在不斷地錯(cuò)誤中才能總結(jié)出真理，那么學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生只有不斷地發(fā)現(xiàn)自己的短處，才能不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，那么在遇到難題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生養(yǎng)成不依賴合作解題以及教師，教師可以用提問(wèn)式引導(dǎo)方法讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生嘗試自我思考，克服困難。

（四） 形成知識(shí)框架的整理

由于高中要面臨高考，所以學(xué)習(xí)壓力會(huì)非常大，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)從下手，那么在面對(duì)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大框架的整理，形成學(xué)習(xí)體系，來(lái)對(duì)輔助學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的理解，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎碇R(shí)點(diǎn)而浪費(fèi)時(shí)間，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且可以讓學(xué)生加深理解力，比如：在學(xué)習(xí)“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出生活中有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后再引導(dǎo)式的將目光轉(zhuǎn)向課本上，然后在課下，讓學(xué)生將今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，讓學(xué)生在腦海里過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，避免了學(xué)生對(duì)于繁瑣知識(shí)點(diǎn)的整理，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能跟上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生優(yōu)化了自我的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，監(jiān)督每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。

三、 總結(jié)

綜上所述，在高考?jí)毫ο?，高中生難免會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的心理，形成學(xué)習(xí)困難等一些不好的學(xué)習(xí)心態(tài)，那么在面對(duì)高中化學(xué)課程，學(xué)生很難形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展，要從思想上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行改變，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)以及高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)高中生活，教師也要對(duì)新課程有新的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)教師以及合作思考有過(guò)度的依賴心，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)思考，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯能力，更能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感，在面對(duì)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，不管怎樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要在一定情況下，想出有效的對(duì)策，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)困難的心理。

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作者簡(jiǎn)介：陳健平，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。