郭建軍

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生正處于成長階段，理解力與思維還沒有得到完善的發(fā)展，因此，在接受小學(xué)科學(xué)知識中有一定局限性。而在科學(xué)教育中融入科學(xué)探究，不僅能夠加強科學(xué)知識之間的聯(lián)系，還可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，從而有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識架構(gòu)，以此提高小學(xué)科學(xué)教育的實踐性與完整性。 本文旨在探討科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，以期對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出更多的建議！

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；運用

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題

（一）科學(xué)研究效率低

在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動中，學(xué)生的參與積極性不夠，同時師生間的互動也不夠。比如，在進(jìn)行科學(xué)探究實驗過程中，大多數(shù)只是老師與學(xué)生之間的單一交流，這樣不僅沒有真正激起實驗的興趣而且課堂效果比較低。總之，這種表層性的互動教學(xué)不僅不利于學(xué)生學(xué)到真正的知識，也不利于學(xué)生的真正成長。

（二）教學(xué)模式過于老化

過于老化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味，自然不利于提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性。比如，在教授小學(xué)科學(xué)的具體知識過程中，某些教師總喜歡采用單一的教學(xué)模式甚至每次的教學(xué)活動形式也都相同。而小學(xué)生活潑好動，這種沒有創(chuàng)意的教學(xué)模式不僅會令他們感到枯燥也會降低他們的參與度。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是比較老套的教學(xué)思維，都會讓學(xué)生們從思想上、心理上感到疲憊。

（三）科學(xué)探究設(shè)備不足

在很多學(xué)校，對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)備并沒有投入足夠的資金。某些學(xué)校比較注重基本學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)不夠重視，或者在對小學(xué)科學(xué)的講授中忽視科學(xué)探究的重要性，這樣自然也忽視了學(xué)生的操作能力。由于設(shè)備的不足，容易讓學(xué)生在知識理解上難以產(chǎn)生較深刻的印象，同時也降低了對科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、加大教科研究，提升科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

（一）重視在科學(xué)探究活動中的探究過程

其實，學(xué)生的探究結(jié)果在科學(xué)探究過程中并不十分重要，老師應(yīng)對探究過程給予關(guān)注。在整個探究過程中，教師不僅對每個學(xué)生的特點能夠觀察仔細(xì)，同時也可以為以后的教學(xué)工作提供相關(guān)的參考。老師要因材施教，才可以讓教學(xué)變得非常輕松。比如，在講授教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，在激趣導(dǎo)入階段教師可以打開教室門讓學(xué)生們聽聽外面的聲音，例如走路時鞋子發(fā)出的聲音、風(fēng)吹樹葉的聲音、書本掉落地上的聲音等，并引導(dǎo)學(xué)生猜測這些聲音究竟是怎么發(fā)出來的。小學(xué)生雖然活潑好動，但是對新奇事物往往保持強烈的好奇心，這樣他們回答得就非常踴躍。比如，鞋子發(fā)出的聲音是鞋子與地面之間相互摩擦產(chǎn)生的、書本發(fā)出的聲音是與地面撞擊而產(chǎn)生等，雖然學(xué)生們的答案多種多樣但是某些已經(jīng)與正確答案非常接近了。這時老師可以根據(jù)活動進(jìn)程讓學(xué)生們分組進(jìn)行實驗活動，比如讓學(xué)生們自己彈橡皮筋、用兩個三角板進(jìn)行敲打、用尺子敲打桌子等，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生主動思考聲音的來源并對聲音發(fā)生的特點進(jìn)行自主探究。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們積極參與到探究活動過程中，從而得出聲音是由振動產(chǎn)生的正確結(jié)論。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐的能力，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）改變教師教學(xué)模式

在新課改方針的指引下，教師在課堂中不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時也是優(yōu)秀的組織者，因此，教師要擔(dān)任起活躍課堂氛圍的職責(zé)。在課堂中，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，同時也要通過相互交流與互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《水珠從哪里來》時，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用實驗驗證假設(shè)方法加深學(xué)生們的理解。例如，拿出一個裝有冰塊的水杯同時向?qū)W生們提問：“大家發(fā)現(xiàn)水杯上有什么變化？”“有很多小水珠?！薄巴瑢W(xué)們，大家想想為什么會出現(xiàn)這么多水珠呢？”“水珠是從杯子中滲出來的吧！”雖然老師知道這個答案是不正確的，但也不要急著否定學(xué)生的答案，可以通過以下的實驗進(jìn)行推證。老師可以針對學(xué)生的這個答案進(jìn)行假設(shè)，水杯外邊的水珠是從杯子里面滲透出來的這個觀點是否成立呢？在實驗環(huán)節(jié)中，老師可以向水杯內(nèi)放入紅色的水，同時在水中放入冰塊，然后將之前的實驗步驟進(jìn)行重復(fù)，經(jīng)過實驗，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)水杯外面的水珠并不是紅色的，這就證明了水杯外面的水珠不是由內(nèi)部滲透出來的，接下來老師可以為學(xué)生們引導(dǎo)出水蒸氣遇冷液化的相關(guān)知識內(nèi)容。這種教學(xué)模式，使課堂中的問題經(jīng)過實踐得到正確答案，在活躍課堂氛圍的同時提高了學(xué)生動手操作的能力，既生動又有趣，課堂效率自然提高了不少！

（三）加大資金投入、充分利用實驗資源

為了能夠更好地開啟學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)校需要加大資金投入，購買相關(guān)的實驗設(shè)備。我們應(yīng)清晰地認(rèn)識到，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對學(xué)生的成長非常重要。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要盡量讓學(xué)生們體驗完整的探究環(huán)節(jié)，通過充分利用實驗資源引導(dǎo)學(xué)生們自己悟出結(jié)論，在實驗過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也可以提升學(xué)生的思維意識！

從本文論述中，我們可以了解到科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，可以讓學(xué)生從整體出發(fā)，從而構(gòu)建出自己對探究教學(xué)的自主認(rèn)識，同時也極好地提升了學(xué)生的綜合能力。因此，為了營造出更高效的小學(xué)科學(xué)課堂效率，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮科學(xué)探究教學(xué)方式的真正價值！

【參考文獻(xiàn)】

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