姚建超

【摘 要】以學(xué)定教是凸顯學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)的一種先進(jìn)理念。在日常教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)“以學(xué)定教”這一理念，通過日常教學(xué)過程中獲得的一些體會，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的改編、教學(xué)思路的設(shè)計這幾個方面進(jìn)行簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；教學(xué)；有效性

在新制定的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（1～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）》（下面簡稱“新課標(biāo)”）中，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，其中重要的幾條就是“小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者”“小學(xué)科學(xué)課程中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者”。這就要求我們在日常的教學(xué)活動中“學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動的中心”，同時“需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織和支持作用”，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，獲得發(fā)展。

所謂“以學(xué)定教”是指“教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)?！?/p>

因此，在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要確立“以學(xué)定教”思想，強(qiáng)化學(xué)生是課堂主體的意識，把學(xué)作為確定教的根本依據(jù)，正確地處理好學(xué)與教的關(guān)系。

一、以學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)

著名教育家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是搞好課堂教學(xué)的前提，目標(biāo)定得過高、過低或過多，都不利于課堂教學(xué)。因此在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，要針對班級情況進(jìn)行細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

如三下第四單元的《磁力大小會變化嗎》這一課的教學(xué)，要達(dá)成的科學(xué)概念目標(biāo)是“兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。”如果按照教材采用了環(huán)形磁鐵進(jìn)行實驗，學(xué)生就會形成“磁鐵吸合在一起時磁力變大，同極相對強(qiáng)行結(jié)合在一起時磁力變小”這樣錯誤的概念。因此，把所要達(dá)成的科學(xué)概念改成了“兩個條形磁鐵組合按不同的方式在一起時，磁力大小會發(fā)生改變”，選擇條形磁鐵的目的是由于其容易組合，也容易擺放。

通過改變原有的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的材料，讓教學(xué)目標(biāo)更便于學(xué)生的操作，使學(xué)生能通過操作獲得正確的結(jié)論，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來確定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課主要的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，是“讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論、驗證，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念等”。所以，科學(xué)課的每節(jié)課基本上都有幾個相互有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)的活動組成的。如果一節(jié)課的活動過多，而學(xué)生卻又無法適應(yīng)時，我們會怎么做？是以“蜻蜓點水式”完成全部活動，還是把課時分解成幾課時，深入的進(jìn)行研究？

例如在教學(xué)四上第二單元《水能溶解一些物質(zhì)》時，教材安排了三個活動：1.認(rèn)識食鹽在水中能溶解；2.認(rèn)識面粉在水中能否溶解；3.通過過濾的方法來辨別物質(zhì)在水中是否溶解。在實際的教學(xué)過程中，“通過過濾來辨別物質(zhì)在水中是否溶解”就需要花費(fèi)很多的時間，所以要保質(zhì)保量的完成所有的活動時間是不夠的。在教學(xué)時，把這課時分解成了兩課時進(jìn)行：第一課時研究食鹽、沙子、面粉在水中的狀態(tài)；第二課時用沉淀、過濾等方法來辨別這三種物質(zhì)在水中是否溶解。這樣，在第一課時學(xué)生能夠有充分的時間通過觀察、比較三種物質(zhì)在水中的狀態(tài)。同時，在學(xué)生比較、討論時，由于經(jīng)過較長時間，面粉會逐步的沉淀，學(xué)生通過觀察很容易比較出沙子、食鹽、面粉在水中的狀態(tài)，從而獲得溶解的一些基本特征，初步形成概念。而在第二課時，教師又可以通過詳細(xì)的講解、演示過濾過程中的一些注意事項，讓學(xué)生掌握過濾的方法。由于時間充足，學(xué)生有足夠的時間對過濾后的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較，獲得大量的信息，進(jìn)一步完整“溶解”的概念。

三、以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教師的教學(xué)設(shè)計

我們常說，科學(xué)課是讓學(xué)生主動地進(jìn)行探究。那么這個探究過程應(yīng)該是怎么樣的？應(yīng)該是一個摸索過程，在這個過程中要允許學(xué)生出錯，更要改錯。在日常的課堂教學(xué)中，我們教師數(shù)據(jù)為了獲得預(yù)設(shè)中的一些數(shù)據(jù)，觀察到教師期望中的一些現(xiàn)象，為了得出教師想要的結(jié)論，在各種活動前往往進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，把學(xué)生在活動過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤都在活動前都避免了。而指導(dǎo)過細(xì)、過于到位，反而會扼殺學(xué)生的主動探究的精神，扼殺學(xué)生改錯的機(jī)會。

以六上第三單元《電磁鐵》一課中“制作鐵釘電磁鐵”為例，通常教師會首先示范電磁鐵的制作方法，對制作過程中要注意的問題（如纏繞的方向等）進(jìn)行了說明，然后由學(xué)生制作。這樣設(shè)計雖然縮短了時間，電磁鐵的制作也不會出現(xiàn)大的偏差，使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，但從本質(zhì)上講學(xué)生還是被動的接受。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，以“以學(xué)定教”的理念為指導(dǎo)組織教學(xué)，能讓學(xué)生得到全面發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展落實到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之中；能充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)新動因；能讓每一位學(xué)生在科學(xué)課堂中得到不同程度的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育科學(xué)（1～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）》網(wǎng)址：http：//wenku.baidu.com/view/79b332946bec097

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[2]《以學(xué)定教，先學(xué)后教》[EB/OL].網(wǎng)址：http：//wenku.baidu.com/view/cd7ec23383c4bb4cf7ecd1d5.html