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        凸顯“以學(xué)定教”理念 提高課堂教學(xué)有效性

        2018-08-16 17:38:46姚建超
        文理導(dǎo)航 2018年9期
        關(guān)鍵詞:以學(xué)定教有效性教學(xué)

        姚建超

        【摘 要】以學(xué)定教是凸顯學(xué)生的主體地位,真正以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)的一種先進(jìn)理念。在日常教學(xué)過程中,如何體現(xiàn)“以學(xué)定教”這一理念,通過日常教學(xué)過程中獲得的一些體會,從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的改編、教學(xué)思路的設(shè)計這幾個方面進(jìn)行簡單的闡述。

        【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;教學(xué);有效性

        在新制定的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(1~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂送審稿)》(下面簡稱“新課標(biāo)”)中,對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,其中重要的幾條就是“小學(xué)科學(xué)課程中,學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者”“小學(xué)科學(xué)課程中,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者”。這就要求我們在日常的教學(xué)活動中“學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動的中心”,同時“需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織和支持作用”,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,獲得發(fā)展。

        所謂“以學(xué)定教”是指“教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ),以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程,特點規(guī)律、心理狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)?!?/p>

        因此,在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要確立“以學(xué)定教”思想,強(qiáng)化學(xué)生是課堂主體的意識,把學(xué)作為確定教的根本依據(jù),正確地處理好學(xué)與教的關(guān)系。

        一、以學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)

        著名教育家布盧姆認(rèn)為:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是搞好課堂教學(xué)的前提,目標(biāo)定得過高、過低或過多,都不利于課堂教學(xué)。因此在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時,要針對班級情況進(jìn)行細(xì)致的分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

        如三下第四單元的《磁力大小會變化嗎》這一課的教學(xué),要達(dá)成的科學(xué)概念目標(biāo)是“兩個或多個磁鐵吸在一起,磁力大小會發(fā)生改變。”如果按照教材采用了環(huán)形磁鐵進(jìn)行實驗,學(xué)生就會形成“磁鐵吸合在一起時磁力變大,同極相對強(qiáng)行結(jié)合在一起時磁力變小”這樣錯誤的概念。因此,把所要達(dá)成的科學(xué)概念改成了“兩個條形磁鐵組合按不同的方式在一起時,磁力大小會發(fā)生改變”,選擇條形磁鐵的目的是由于其容易組合,也容易擺放。

        通過改變原有的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的材料,讓教學(xué)目標(biāo)更便于學(xué)生的操作,使學(xué)生能通過操作獲得正確的結(jié)論,更有利于學(xué)生的發(fā)展。

        二、以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來確定教學(xué)內(nèi)容

        小學(xué)科學(xué)課主要的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí),是“讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù),參與實證、討論、驗證,建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念等”。所以,科學(xué)課的每節(jié)課基本上都有幾個相互有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)的活動組成的。如果一節(jié)課的活動過多,而學(xué)生卻又無法適應(yīng)時,我們會怎么做?是以“蜻蜓點水式”完成全部活動,還是把課時分解成幾課時,深入的進(jìn)行研究?

        例如在教學(xué)四上第二單元《水能溶解一些物質(zhì)》時,教材安排了三個活動:1.認(rèn)識食鹽在水中能溶解;2.認(rèn)識面粉在水中能否溶解;3.通過過濾的方法來辨別物質(zhì)在水中是否溶解。在實際的教學(xué)過程中,“通過過濾來辨別物質(zhì)在水中是否溶解”就需要花費(fèi)很多的時間,所以要保質(zhì)保量的完成所有的活動時間是不夠的。在教學(xué)時,把這課時分解成了兩課時進(jìn)行:第一課時研究食鹽、沙子、面粉在水中的狀態(tài);第二課時用沉淀、過濾等方法來辨別這三種物質(zhì)在水中是否溶解。這樣,在第一課時學(xué)生能夠有充分的時間通過觀察、比較三種物質(zhì)在水中的狀態(tài)。同時,在學(xué)生比較、討論時,由于經(jīng)過較長時間,面粉會逐步的沉淀,學(xué)生通過觀察很容易比較出沙子、食鹽、面粉在水中的狀態(tài),從而獲得溶解的一些基本特征,初步形成概念。而在第二課時,教師又可以通過詳細(xì)的講解、演示過濾過程中的一些注意事項,讓學(xué)生掌握過濾的方法。由于時間充足,學(xué)生有足夠的時間對過濾后的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較,獲得大量的信息,進(jìn)一步完整“溶解”的概念。

        三、以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教師的教學(xué)設(shè)計

        我們常說,科學(xué)課是讓學(xué)生主動地進(jìn)行探究。那么這個探究過程應(yīng)該是怎么樣的?應(yīng)該是一個摸索過程,在這個過程中要允許學(xué)生出錯,更要改錯。在日常的課堂教學(xué)中,我們教師數(shù)據(jù)為了獲得預(yù)設(shè)中的一些數(shù)據(jù),觀察到教師期望中的一些現(xiàn)象,為了得出教師想要的結(jié)論,在各種活動前往往進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),把學(xué)生在活動過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤都在活動前都避免了。而指導(dǎo)過細(xì)、過于到位,反而會扼殺學(xué)生的主動探究的精神,扼殺學(xué)生改錯的機(jī)會。

        以六上第三單元《電磁鐵》一課中“制作鐵釘電磁鐵”為例,通常教師會首先示范電磁鐵的制作方法,對制作過程中要注意的問題(如纏繞的方向等)進(jìn)行了說明,然后由學(xué)生制作。這樣設(shè)計雖然縮短了時間,電磁鐵的制作也不會出現(xiàn)大的偏差,使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去,但從本質(zhì)上講學(xué)生還是被動的接受。

        課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,以“以學(xué)定教”的理念為指導(dǎo)組織教學(xué),能讓學(xué)生得到全面發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展落實到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之中;能充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)新動因;能讓每一位學(xué)生在科學(xué)課堂中得到不同程度的發(fā)展,不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《全日制義務(wù)教育科學(xué)(1~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂送審稿)》網(wǎng)址:http://wenku.baidu.com/view/79b332946bec097

        5f465e2f6.html

        [2]《以學(xué)定教,先學(xué)后教》[EB/OL].網(wǎng)址:http://wenku.baidu.com/view/cd7ec23383c4bb4cf7ecd1d5.html

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