張正祥

【摘 要】文章從把握教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生“原有基礎(chǔ)”、課堂評價與家庭評價以及教師評價與學(xué)生自評、互評等多元評價的結(jié)合點三個方面闡述了品德與社會課程評價的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】品德與社會；課程評價；三個結(jié)合點

開展品德與社會課程評價研究，是新課程改革的重要組成部分，也是每一位品德學(xué)科教師教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。隨著課程改革的不斷深入，廣大教師對課程評價也越來越予以關(guān)注。作為該學(xué)科的一線教師，對如何理解和落實《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，讓評價積極促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)的實效性，我以為應(yīng)把握好三個結(jié)合點。

一、把握教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生“原有基礎(chǔ)”的結(jié)合點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“面向全體學(xué)生，從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點?！庇捎谙忍爝z傳和后天生活環(huán)境的不同，學(xué)生的道德認(rèn)知、行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面差異很大。如果在同一時間用統(tǒng)一的預(yù)期目標(biāo)去度量處在不同發(fā)展階段的學(xué)生，勢必在起點上就挫傷了孩子的積極性。為了讓學(xué)生在不同的“原有基礎(chǔ)”得到發(fā)展，教師應(yīng)了解不同學(xué)生的“原有基礎(chǔ)”，以便制定教學(xué)目標(biāo)時對每個學(xué)生來說，不是統(tǒng)一的，而是相對應(yīng)各自的最近發(fā)展區(qū)的。

衡量一節(jié)課的教學(xué)效果，在很大程度上就是看有沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。測量一個學(xué)生學(xué)習(xí)成效，往往就是看有沒有達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠科學(xué)或合理，即使實現(xiàn)了，也達不到很好的教學(xué)效果。這其實就是我們原先所倡導(dǎo)的備課要備“兩頭”，既要鉆研教材，也要熟悉學(xué)生。即使名師上公開課，課前都有個“預(yù)熱”，也就是拉近與學(xué)生的距離，對學(xué)生課前做些了解，以便上課時能配合默契，達到更佳的教學(xué)效果。作為一線教師，我們每天上的是常態(tài)課，就更應(yīng)該對學(xué)生的一言一行知根知底。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要有一定的彈性，留有有一定的空間，在引導(dǎo)學(xué)生評價時要做到既有的放矢、心中有數(shù)，又可以根據(jù)評價實際隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。每次評價都有所收獲，不偏離目標(biāo)或放任自流。讓學(xué)生覺得老師每節(jié)課或每一次活動都是為自己量身定制的，自己都能摘到所要的“桃子”。課程評價的目的是為了激勵和促進學(xué)生發(fā)展，所以應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生“原有基礎(chǔ)”的結(jié)合點。

二、把握課堂評價與家庭評價的結(jié)合點

課堂評價能夠與學(xué)生形成正面的互動，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和道德操行起到積極的引領(lǐng)效應(yīng)?？墒?，如果課堂評價與家庭評價沒有很好地結(jié)合，老師一周的辛苦，有時可能不及一個周末或一個晚上對孩子的影響。雖然說，學(xué)校的教育目標(biāo)與家長“望子成龍，望女成鳳”的期望本質(zhì)上是相通的，但由于教育方法不同，特別是評價標(biāo)準(zhǔn)和把握的尺度不同，使之得到的效果大相徑庭。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為建立家校評價平臺，能夠把老師的課堂評價與家庭評價很好地結(jié)合在一起。家校評價平臺可以是紙質(zhì)的“家校評價聯(lián)系卡”，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互通評價信息。現(xiàn)在是信息社會，學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和學(xué)校的要求可以隨時通過電話、手機短信、QQ、微信等媒體和平臺反饋給家長；家長也可以通過以上方式方法把孩子的家庭表現(xiàn)和期望反饋給學(xué)校和老師。老師和家長可以根據(jù)對方實時反饋的評價信息，及時對學(xué)生進行再教育。只有保持課堂評價與家庭評價的一致性、延續(xù)性、交融性，也就是實現(xiàn)了家校對孩子教育“指揮棒”的高度統(tǒng)一，品德與社會課才能從課堂擴展到家庭、社區(qū)及其學(xué)生生活的許多空間，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

三、把握教師評價與學(xué)生自評、互評等多元評價的結(jié)合點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)采用多主體、開放性的評價，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運用評價方式?！币簿褪钦f，評價主體應(yīng)是多元的，對學(xué)生的評價不能只是教師自導(dǎo)自演，唱獨角戲，而應(yīng)與學(xué)生自評、互評等多元評價有機結(jié)合。評價者可以是老師，可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組，也可以是家長或其他人員，改變老師單一評價的現(xiàn)狀。

課標(biāo)進一步指出：“教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生對自己和同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學(xué)生自我反思，相互借鑒，相互促進?！痹诮虒W(xué)中加強自評、互評、小組評，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。學(xué)生自評能有效地激發(fā)學(xué)生自我教育動機和培養(yǎng)其自我教育能力，促進學(xué)生發(fā)展；學(xué)生自評有助于學(xué)生積極、認(rèn)真地參加評價，不把自己放在被動的地位，從而負(fù)責(zé)任地總結(jié)個人和集體的經(jīng)驗教訓(xùn)；有助于學(xué)生在沒有外在壓力的情況下獨立思考和自我反思，實事求是地得出結(jié)論。從教師評價到學(xué)生自我評價是一個質(zhì)的飛躍。還可以將學(xué)生自評與學(xué)生集體互評結(jié)合起來。學(xué)生之間的互相評價，還能夠?qū)σ堰M行的學(xué)習(xí)活動及其效果的認(rèn)識更加充分，有利于改進他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。這種個體自評與集體互評相結(jié)合的方式，能大幅度地提高學(xué)生自主評價的效果。如教學(xué)完一個單元后，教師可以組織一個討論會，依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容提出有價值的問題，先讓學(xué)生在小組交流、討論、評價，然后全班交流、討論、評價，進而使學(xué)生形成共識。這樣，就使得評價主體互動化，強調(diào)了評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，并促使個體自覺地內(nèi)省和反思，認(rèn)真總結(jié)自己前期的行為，思考今后行為發(fā)展，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的反思與總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生在評價過程中不斷地改變舊自我，接受新我，完善自我。

把握教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生“原有基礎(chǔ)”課堂評價與家庭評價以及教師評價與學(xué)生自評、互評等多元評價的結(jié)合點，使品德與社會評價積極促進學(xué)生發(fā)展，是提高品教學(xué)實效性的有效辦法。

【參考文獻】

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[2]陳萍.《把握多元評價尺度，提升教師評價素養(yǎng)》