崔羽淇

摘要：語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)的完成是需要每個(gè)學(xué)生積極配合的，教師在課前必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分了解，采用“以學(xué)定教”模式，創(chuàng)建情境課堂，巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用多種類、多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)形式，讓其在輕松和諧的課堂氣氛中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索、挖掘教材，為語(yǔ)文課堂不斷注入生命力與活力。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；以學(xué)定教；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0 154 -01

一節(jié)高效的語(yǔ)文課，教師是一個(gè)優(yōu)秀的組織者，采用“以學(xué)定教”模式，創(chuàng)建情境課堂，巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索、挖掘教材。語(yǔ)文教材就好比半畝方塘，在不同老師、不同學(xué)生的共同演繹下，都會(huì)呈現(xiàn)出不同姿態(tài)的天光云影，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)情成為語(yǔ)文課堂的源頭活水，只有把握好學(xué)情，教師才能在面對(duì)同一篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的教法，才能讓語(yǔ)文教師的教學(xué)能力不斷提高，才能真正讓我們的語(yǔ)文課本永遠(yuǎn)保持生命力，讓我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！苯處煹膫€(gè)人修養(yǎng)和語(yǔ)文感悟能力是非常重要的，尤其是在語(yǔ)文課堂上，開(kāi)始一篇新的課文，需要情境導(dǎo)入，比如在講毛澤東的詞《沁園春﹒雪》，筆者讓學(xué)生在古箏伴奏曲中觀看幾幅雪景圖，讓學(xué)生閉上眼睛想象詞中描繪的冰雪世界。在講《相見(jiàn)歡》、《武陵春》兩首詞時(shí)，導(dǎo)入新課方式也有所不同。筆者這樣講到：“唐詩(shī)宋詞把愛(ài)恨情愁四個(gè)字寫到了極致，單就這一個(gè)‘愁字，就在中國(guó)詩(shī)詞呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，有李白的‘白發(fā)三千尺，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，有李煜的‘問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，有秦觀的‘自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，同一個(gè)‘愁字在不同詞人的筆下演化為不同的形態(tài)，愁可以是長(zhǎng)長(zhǎng)的白發(fā)、可以是漫漫的江水、也可以是綿綿的細(xì)雨，同學(xué)們，在開(kāi)始今天的課程之前，開(kāi)動(dòng)你們的想象力，先寫一寫愁。”讓學(xué)生從愁這一個(gè)字入手，來(lái)進(jìn)一步理解詞人在詞中寄予的情感。

二、根據(jù)學(xué)情提問(wèn)，準(zhǔn)備藝術(shù)化的提問(wèn)

一節(jié)語(yǔ)文課堂有40分鐘，在這節(jié)時(shí)間有限的課堂上，教師不能一味扮演傳道授業(yè)的師者，還要扮演一個(gè)不斷發(fā)問(wèn)的學(xué)生。這就需要教師把自己想象成學(xué)生，假如“我”看到這篇課文，“我”會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“我”的這些疑問(wèn)能不能自己解決？該如何解決？這需要教師根據(jù)學(xué)情來(lái)提問(wèn)，根據(jù)課文難易程度提問(wèn)，比如《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》這篇課文，教學(xué)目標(biāo)之一就是理清文章思路，一般提問(wèn)的問(wèn)題是“課文圍繞‘聽(tīng)寫了哪些內(nèi)容？”實(shí)際效果是學(xué)生根本無(wú)法整合自己的答案，從課文中找出的信息好像都是這個(gè)問(wèn)題的答案，但是答案可能太長(zhǎng)，事實(shí)證明，這樣的提問(wèn)方式是失敗的，學(xué)生也許因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題回答不上來(lái)就頓時(shí)覺(jué)得這邊課文索然無(wú)味，很大程度上影響了教師在后面的講課效果。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題并不是這篇課文的重難點(diǎn)，一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間有限，知識(shí)容量也有限，轉(zhuǎn)化一下提問(wèn)的方式，比如可以這樣提問(wèn)：“在這篇課文中，作者寫到了哪些聲音？”學(xué)生完全可以在課本中找到答案，教師再進(jìn)一步追問(wèn)：“作者在課文中有沒(méi)有提示我們應(yīng)該怎樣去聽(tīng)聲音？”學(xué)生在回答了這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，教師給予一定的正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠更好更快地進(jìn)入到深入分析課文的階段，完成教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)化的提問(wèn)需要教師備好課，將教材爛熟于心，這樣才能在針對(duì)學(xué)情提出有價(jià)值的問(wèn)題，以學(xué)定教。

三、多形式、多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的課堂活動(dòng)

蘇聯(lián)著名學(xué)家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的動(dòng)手能力不能等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它更多表現(xiàn)為課堂活動(dòng)，如分角色朗讀、仿寫句子、表演課文片段、小組討論發(fā)言、小組辯論等等，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定一定的活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)媒介獲取更多的信息，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如在講詩(shī)詞時(shí)，可以舉行朗誦比賽；在講寓言時(shí)，可以分角色扮演；在講文質(zhì)兼美的散文時(shí)，可以仿寫段落；在講說(shuō)明文時(shí)，可以讓學(xué)生分小組找資料補(bǔ)充；在講議論文時(shí)，可以有正反方的辯論賽……學(xué)語(yǔ)文的目的是能夠讀書、讀懂書、讀好書，最終能讀懂人生這本書，所以在語(yǔ)文教學(xué)中需要這些實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)手到動(dòng)腦，從讀書到表達(dá)，是需要過(guò)程的。清代學(xué)者顏元曾說(shuō)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師更應(yīng)給看到學(xué)生的亮點(diǎn)、學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教。

四、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛

“以學(xué)定教”模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利展開(kāi)，離不開(kāi)輕松和諧的課堂氣氛，教育學(xué)家陶行知先生曾指出，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”，由此可見(jiàn)，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍是重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更重要的能夠傾聽(tīng)不同的聲音，并給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生消除害怕答錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)的顧慮，學(xué)生才能“親其師、信其道、樂(lè)其教”。當(dāng)然，民主不是無(wú)條件的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，“以學(xué)定教”模式中最不能忽略的外在條件就是學(xué)生的學(xué)情，教師針對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生要不斷界定這個(gè)民主的尺度，有些班級(jí)過(guò)于活躍，很容易脫離課文、節(jié)外生枝，那么就適當(dāng)去除細(xì)枝末節(jié)，直接圍繞本課重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；然而有些班級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受、懶于思考，這時(shí)教師就需要投入更多的激情，以一種更強(qiáng)的感染力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)放寬要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言發(fā)聲、表達(dá)看法，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。

總而言之，在“以學(xué)定教”模式中，教師是引導(dǎo)者，是傾聽(tīng)者，是解惑者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師在這個(gè)模式中，更能夠因材施教，只有從學(xué)生的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神捕捉到有用的信息，“以學(xué)定教”，讓語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了更多的創(chuàng)造性。

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