陳杰

摘 要：教育事業(yè)在不斷改革與發(fā)展，以學(xué)生為主體發(fā)展教學(xué)也被越來(lái)越多的教師所接受。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的需求，教育教學(xué)的方法層出不窮，其中“以學(xué)定教”就是一種較好的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)定教的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；策略

以學(xué)定教，顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的發(fā)展差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，凸顯了新的教育理念，適合當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展需要。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。下面根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己對(duì)于這種教學(xué)方法的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、以學(xué)定教在教學(xué)發(fā)展中對(duì)教師的要求

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上長(zhǎng)期處于主體地位。小學(xué)生年齡小，崇尚權(quán)威，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于聽(tīng)從教學(xué)的安排，有些學(xué)生甚至可以說(shuō)對(duì)教師是言聽(tīng)計(jì)從，教師說(shuō)一學(xué)生絕不說(shuō)二。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，雖然可以讓教師在課堂上傳授更多知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展極其不利。

因此，教師在教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)定教的教學(xué)方法，首先必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，在平時(shí)的教學(xué)中多與學(xué)生溝通，了解他們內(nèi)心的想法。

2.做好引路人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

以學(xué)定教的教學(xué)要求是要將學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，但并不是盲目無(wú)原則的適應(yīng)。小學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)識(shí)有限，他們對(duì)于一件事物的認(rèn)識(shí)和判斷能力也極為有限。

教師在教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考問(wèn)題，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，但是同時(shí)教師也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生往正確的道路發(fā)展，使自己的學(xué)習(xí)能力和綜合能力能夠得到有效提升。

二、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略

1.以學(xué)生的發(fā)展差異來(lái)確定教師的教授

教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有這樣的感受，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間等都是相同的，但是班上每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生較大差別，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展差異的不同。在平時(shí)的教學(xué)中，教師雖然也會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行教學(xué)，但是在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)面前，教師考慮更多的是學(xué)生整體接受情況，而較少?gòu)膶W(xué)生個(gè)人發(fā)展差異的角度去考慮自己的教學(xué)。

在教學(xué)中這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師在具體教學(xué)中實(shí)施了自己認(rèn)為合理的教學(xué)方案，但是最后常常收效甚微，達(dá)不到自己預(yù)期的教學(xué)效果。這種教學(xué)行為與當(dāng)前所提倡的以學(xué)定教的教學(xué)方法之間存在著較大差異，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中實(shí)施以學(xué)定教的教學(xué)方法，就必須要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，既要考慮學(xué)生的整體發(fā)展，又要顧及學(xué)生個(gè)體發(fā)展，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)。

比如說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上教師講解了“分?jǐn)?shù)的加法和減法”后，安排班上的學(xué)生來(lái)講臺(tái)上進(jìn)行板演，教師就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的發(fā)展差異，既不能只安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生上臺(tái)來(lái)演算，也不能只安排學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生上臺(tái)去演算，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮，既照顧到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也不能遺漏學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。

此外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也不能只聽(tīng)取班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的意見(jiàn)，而是要學(xué)會(huì)與學(xué)困生溝通，了解這些學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)上獲得真正發(fā)展。

2.給學(xué)生提供足夠大的思維空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生的想象力豐富，對(duì)于同樣一件事物，他們往往會(huì)產(chǎn)生不同的想法和意見(jiàn)，只是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，他們的思維和想象力也得不到空間來(lái)施展和發(fā)散。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)定教將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，教師基于可以讓他們自主利用自己的方法來(lái)想數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)一些有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，令他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有一個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)“一億有多大”，書上的探究方法是將一億張紙摞起來(lái)看看這些紙有多高，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，發(fā)揮自己的想象力，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，看看一億有多大，學(xué)生有的想法層出不窮，課堂的教學(xué)氛圍也活躍起來(lái)。

再如，學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度單位”以后，教師可以讓班上學(xué)生想辦法測(cè)量一下校園里最高的那棵樹(shù)有多高？學(xué)生的想法也有很多，有的學(xué)生說(shuō)看看樹(shù)的影子有多高，有的說(shuō)找竹竿來(lái)測(cè)量，還有的學(xué)生則想到和大樹(shù)一起合影的測(cè)量方法。學(xué)生的思維是廣闊的，由于認(rèn)識(shí)水平的不同，學(xué)生的想法也不同。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和他們提出來(lái)解決問(wèn)題的方法，檢驗(yàn)他們的思維水平，為后面的教學(xué)發(fā)展做準(zhǔn)備，而且這種自主探究也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用以學(xué)定教的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，使學(xué)生在課堂上擁有更多自主權(quán)，學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)興趣才能夠被有效激發(fā)出來(lái)。教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)生命力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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編輯 孫玲娟