趙亞楠

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132013)

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內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中可行性研究

趙亞楠

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132013)

目前高中的英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，采取新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣刻不容緩。本文通過實驗，研究內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)的可行性。

內(nèi)容教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新能力

英語逐漸成為人人必備的交際工具，國內(nèi)對外語教學(xué)的改革日漸提上日程然而，目前高中的英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學(xué)方法單一且落后，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力弱，時間，精力投入無限，卻事倍功半。采取新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)引起所有教育工作者乃至全社會的關(guān)注。

以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式(Content-based Instruction)，簡稱CBI，又稱為內(nèi)容教學(xué)法或以內(nèi)容為依托教學(xué)法。指將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué),把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來,在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時,促進其語言水平的提高。內(nèi)容教學(xué)法要求教師按照教學(xué)內(nèi)容來進行授課，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇不同的情景進行教學(xué)。將內(nèi)容、語言知識與學(xué)生能力相結(jié)合：只有將語言知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)容相結(jié)合才會促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。內(nèi)容教學(xué)法要求將聽、說、度、寫四項技能整合在一起，反對將其割裂開來的授課模式。內(nèi)容教學(xué)法強調(diào)語言交流及語言技能相結(jié)合的重要性并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。符合不同學(xué)生群體的需要：不同的學(xué)生語言理解力、認(rèn)知發(fā)展能力都不同，大多數(shù)學(xué)生的語言能力并不相同，其次他們的興趣及愛好都存在很大差別。內(nèi)容教學(xué)法強調(diào)在外語教學(xué)中要顧及絕大多數(shù)學(xué)生的能力水平及興趣愛好。

從認(rèn)知的角度來看，文本內(nèi)容是閱讀理解的關(guān)鍵因素，閱讀者在閱讀中既獲得了新知識又激活了與閱讀內(nèi)容相關(guān)的舊知識，當(dāng)新知識進入舊知識體系，為了同化吸收新知識學(xué)習(xí)者需要修正現(xiàn)存舊知識。內(nèi)容教學(xué)法指導(dǎo)的閱讀教學(xué)經(jīng)歷了認(rèn)知學(xué)習(xí)的三個階段，學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的經(jīng)歷經(jīng)驗來理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自主閱讀材料，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，正是不斷修正舊知識獲得新知識的過程。

本文將對內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性進行研究.本次研究選取兩個班的110名學(xué)生參加，他們學(xué)習(xí)英語均有七年左右(小學(xué)為四年，初中為三年)。為保證實驗結(jié)果的有效性，筆者盡量控制所有影響因素,比如學(xué)生的年齡,教育背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間。對照班與實驗班皆由筆者授課，為保證實驗有序進行，筆者閱讀大量有關(guān)內(nèi)容教學(xué)法的資料，充分了解內(nèi)容教學(xué)法的概念及模式，并在內(nèi)容教學(xué)法原則的指導(dǎo)下設(shè)計教案進行授課。筆者在實驗班采取內(nèi)容教學(xué)法的授課模式，對照班則繼續(xù)延續(xù)之前模式。除此之外，對照班與實驗班成績相當(dāng)且近期內(nèi)沒有進行實驗研究。下表將具體展示參與實驗學(xué)生情況：

表1 學(xué)生基本情況

實驗前，采用調(diào)查問卷來調(diào)查學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的狀況，使結(jié)果更系統(tǒng)。實驗結(jié)束后，同時對實驗班和對照班進行水平測試。測試之后收集學(xué)生成績，通過SPSS統(tǒng)計分析軟件分析實驗班和對照班的平均分及方差。為了保證實驗結(jié)果的有效性。分別采用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，比較兩個班學(xué)生實驗后英語水平差異。

表2 實驗班對照班前測成績對比

由上表可以看出經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，實驗班和對照班的成績有了明顯的差距。首先實驗班的平均成績比對照班高了不到4.2分，相對來說實驗班成績提高幅度更大。實驗班后測成績的標(biāo)準(zhǔn)差為5.82與之前的5.54相比差別不大，成績比較穩(wěn)定，且學(xué)生成績之間差距不大。對照班成績雖有提高但學(xué)生之間成績差距較大，成績波動大。對兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，T值為2.351，不在(-2，2)區(qū)間內(nèi)且P值小于0.05，說明兩班成績存在顯著性差異，換句話說，實驗班學(xué)生閱讀水平有較大程度的提高。

表3 實驗班對照班后測成績對比

實驗班前測和后測成績差距比較大，經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，平均分比前測高了整整6分。實驗后與實驗前標(biāo)準(zhǔn)差變化不大，說明學(xué)生成績保持穩(wěn)定狀態(tài)，且學(xué)生之間成績差距較小，對實驗班兩次成績進行配對樣本T檢驗，T值為2.356，不在(-2，2)區(qū)間內(nèi)，且P值小于0.05，充分說明實驗班實驗前后兩次成績存在明顯差異，也就是說實驗班學(xué)生閱讀水平有整體性的提高。

實驗結(jié)束后，實驗班學(xué)生閱讀成績?nèi)〉幂^大的進步，在實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，實驗班學(xué)生也養(yǎng)成了許多良好的閱讀習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)，課后鞏固拓展。課堂氣氛輕松活躍，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都有所提高。而對照班面對英語閱讀學(xué)習(xí)則有些被動，且出現(xiàn)兩極分化的趨勢。不難得出，實驗效果顯著，也證明內(nèi)容教學(xué)法是英語閱讀教學(xué)的高效教學(xué)法之一，內(nèi)容教學(xué)法的實施，有助于提高學(xué)生興趣和閱讀能力。

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