王文英

摘 要： 小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的目標是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、關(guān)于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。科學(xué)課中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和價值觀，對學(xué)生進行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、團結(jié)協(xié)作、公平平等、認真負責(zé)的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 思想品德 滲透策略

素質(zhì)教育下，德育應(yīng)貫穿整個教學(xué)的始終，正所謂：百年教育，德育第一。德國教育家赫爾巴特認為：教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在一個概念中——道德?？茖W(xué)課中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和價值觀，對學(xué)生進行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、團結(jié)協(xié)作、人人平等、認真負責(zé)的人生態(tài)度。下面筆者談?wù)効捶ā?/p>

1.人人平等

公平在科學(xué)教育中體現(xiàn)為人人平等?？茖W(xué)實驗往往把學(xué)生分成小組，合作完成。小組中有的能力強的學(xué)生比較強勢，小組學(xué)習(xí)任務(wù)都被他包攬了，其他同學(xué)連實驗器材都摸不到實驗就結(jié)束了，只能成為觀眾和聽眾。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，分工時考慮每個學(xué)生的特長，使每個人在團隊中的職責(zé)都同等重要，或者干脆采取輪流負責(zé)各項任務(wù)的方法。如做實驗時可以分成領(lǐng)取實驗材料、實驗操作、實驗記錄、實驗匯報等工作，讓他們組內(nèi)輪換崗位，幾次實驗下來，組內(nèi)每位成員都有了不同任務(wù)的體驗。如果條件允許，筆者就盡量讓每個人都完整地做一遍實驗，讓他們?nèi)巳硕加谐晒Σ僮鞯捏w驗，如酒精燈的使用，筆者就讓每個學(xué)生都做一遍點燃和熄滅酒精燈，一些膽怯的學(xué)生躡手躡腳地完成了這個實驗，對于他們來說，這次成功的體驗顯得尤為重要。學(xué)生對待實驗中的各個因素是公平的，自己在小組內(nèi)被公平對待，公平會自然而然成為他的人生信條，將來他為人處世都能做到公平。

2.尊重生命

對學(xué)生進行生命的孕育、生命的發(fā)展、生命價值的引導(dǎo)和教育，對他人的生命持珍惜和尊重的態(tài)度。小學(xué)科學(xué)教材中有許多內(nèi)容涉及動植物的觀察和飼養(yǎng)，如觀察螞蟻，螞蟻對許多孩子來說是很渺小的，微不足道的，甚至有些孩子做過踩死螞蟻、熱水燙螞蟻的事。課上老師給學(xué)生觀察螞蟻時，為了便于觀察，把螞蟻事先裝在昆蟲盒內(nèi)，學(xué)生就興致勃勃地通過透鏡觀察著焦躁地來回爬動的螞蟻。觀察完后，把昆蟲盒放在一邊，老師往往會對學(xué)生說：“要愛護螞蟻，它們也是生命。”這里的尊重生命教育只是一句帶過，走走形式而已，不能觸動學(xué)生的內(nèi)心。如果老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷《觀察螞蟻》一課的整個過程：用食物吸引螞蟻，然后用羽毛或毛筆將螞蟻輕輕掃入容器，回來后裝入空間較大的、適合螞蟻生存的容器，上完課后再把螞蟻放歸自然，顯然效果要遠好于空洞的說教。

在養(yǎng)蠶活動中，學(xué)生要經(jīng)歷蠶的孵化—生長發(fā)育—繁殖—死亡的飼養(yǎng)過程。有些教師擔(dān)心養(yǎng)蠶太煩瑣會增加學(xué)生負擔(dān)，于是自己做了一個課件，把蠶一生的生長發(fā)育過程向?qū)W生清楚地展示出來，以課件代替學(xué)生活動。雖然這樣既省時省力又讓學(xué)生掌握了很多知識，但他們不能體會到一個新生命需要長時間的孕育；新生命的脆弱——隨時會夭折；新生命的頑強——從芝麻大小長到手指粗細；生命走向死亡的同時也孕育了新的希望。如果只注重對孩子的知識傳授，而將比知識更重要的探究技能訓(xùn)練及情感態(tài)度價值觀的熏陶丟掉了，是得不償失的。學(xué)生經(jīng)過近兩個月看似“漫長又痛苦”的飼養(yǎng)活動，懂得了生命的意義，懂得了尊重生命。尊重是人的一生修養(yǎng)及自我內(nèi)涵的表現(xiàn)，也是人所必須具有的品質(zhì)。在教學(xué)活動中，經(jīng)常有不尊重他人的現(xiàn)象：學(xué)生或老師完全以自我為中心，不注意別人的感受，只顧侃侃而談，不給對方說話的機會；在聽別人發(fā)言時，東張西望，左顧右盼，心不在焉；對給自己提意見的人耿耿于懷，對批評自己的人做出不禮貌的言談舉止，等等。教師有時認為自己凌駕于學(xué)生之上，往往不注意自己的言行，對學(xué)生不夠尊重。教育工作者必須對這些“小事”時刻警醒，努力營造互相尊重的氛圍，強化學(xué)生的尊重意識。

3.團結(jié)合作

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作、共同探討”。目前，我國的中小學(xué)教育大多數(shù)強調(diào)競爭，學(xué)生只有競爭意識而缺乏團結(jié)合作的內(nèi)在動機和與人相處交往的基本技能。合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。比起其他學(xué)科，科學(xué)課在合作學(xué)習(xí)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，許多實驗是需要小組成員合作才能完成的。實驗教學(xué)中老師可把全班學(xué)生分成每四人一組，要求每個小組內(nèi)設(shè)小組長、材料員、記錄員和匯報員各一名。小組長的職責(zé)是對本組成員進行分工，組織組內(nèi)人員有序地開展實驗探究活動；材料員負責(zé)領(lǐng)取材料和歸還材料；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的實驗內(nèi)容記錄下來；匯報員負責(zé)將本組情況進行總結(jié)后在全班進行交流匯報。組內(nèi)職務(wù)可輪流擔(dān)任，小組合作能加強學(xué)生間的情感和語言交流，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。

教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式：（1）小組互補式：是指學(xué)生對探究實驗過程中生成的問題，教師引導(dǎo)組與組之間進行互相補充交流的學(xué)習(xí)形式。（2）討論交流式：通過組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的問題。（3）小組對抗式：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組與組之間就一些探究問題進行比賽。（4）實驗探究式：對一些需要通過實驗探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實驗，證實科學(xué)結(jié)論。

4.認真負責(zé)

古代許多城墻保存至今，是因為墻磚質(zhì)量過硬，墻磚質(zhì)量好的其中一個原因就是制磚的工匠要把自己的名字刻在磚上，工匠要對他所制的每塊磚負責(zé)。反觀科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達的現(xiàn)在，塌橋倒樓的事件時有發(fā)生，最后連責(zé)任人也找不到，越來越多的人對自己的所作所為不負責(zé)任。我們在設(shè)計實驗記錄表時會把各個項目考慮得很周全，但往往把“實驗成員姓名”這一項漏了。有的學(xué)生雖然做了實驗，也得到了數(shù)據(jù)，但他們很容易受干擾，看到其他組匯報的數(shù)據(jù)和自己不一樣時，就隨意捏造，顯然這是不負責(zé)任的表現(xiàn)。教師可以要求每個成員在確定自己組的實驗操作沒問題、實驗數(shù)據(jù)準確后，在記錄表上簽上自己的姓名，表示自己對此實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論負責(zé)。如果實驗數(shù)據(jù)有較大出入，就鼓勵學(xué)生勇敢說出來，然后師生共同分析他們的操作是否存在問題，給予再次實驗的機會。在沒有重新實驗的情況下，絕不允篡改數(shù)據(jù)。責(zé)任心不僅是理論的范疇，而且是實踐的范疇，只有通過責(zé)任實踐，提高個體的責(zé)任能力，養(yǎng)成責(zé)任行為的習(xí)慣，責(zé)任心才能逐漸成熟，并成為個體穩(wěn)定的心理特征和人格傾向。如《養(yǎng)蠶》單元，學(xué)生經(jīng)歷蠶的孵化、飼養(yǎng)、觀察蠶一生的生長發(fā)育、繁殖，直至死亡，新生命是脆弱的，需要精心照顧，搬動蟻蠶需要用羽毛輕輕刷；桑葉需要洗凈并擦干；蠶的糞便需要定期清理；需要不厭其煩地一次次采摘桑葉等，這些瑣事都需要孩子有很強的責(zé)任心才能有始有終地做好。

參考文獻：

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[6]邵棟.“潤物細無聲”——論品格教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透.文教資料.